为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

守得云开见日出:中学历史小组合作教学二十载录

  • 作者:陈维坚 主编
  • 出版社:吉林出版集团股份有限公司
  • 标准书号ISBN:978-7-5581-3588-0
  • 定价:36.00元
  • 出版时间2017年9月第1版
  • 开本:16
  • 用纸:70克高白轻型
  • 页码:248
  • 购买地址:http://suo.im/1pDtUR
内容简介


在国家基础教育课程改革的大潮中,如何深入挖掘中学历史教学资源,进而将这些有效资源优化组合达到效益最大化,是亟待解决的重要问题。作为奋斗在基础教育前线的教师们,我们更应该鼓足干劲、力争上游,努力实现全体学生在德智体美劳等方面全面、健康、可持续发展,早日实现高质量教育公平。

可以说,国家基础教育尤其是中学历史教育的发展关系重大。学生的世界观、人生观及价值观正处于塑造的关键期,如何正确地引导学生,如何遵循学生身心发展规律、教育教学规律以及经济社会发展规律关系到学生的基本需求和发展需要,这是一项庞大、烦琐而且艰巨的工程。而且值得强调的是,传统的中学历史课堂中的教学方法、方式、资源、规律等,已越来越不能为实现高质量的教育公平、让全体中小学生上好学、读好书发挥最大效益了。因此,为了培养学生的创新精神、实践能力、开放思维等,全面实施素质教育,培养学生的历史学科核心素养,正是我国历史教育改革的重要使命。

本人从2000年就开始进行历史“小组互动探究学习”课堂教学模式的研究和实验,在实践中总结出一套适合普通高中各年级的行之有效的教学模式,即“小组互动探究学习”模式。该模式在高三年级历史课堂教学中得以大胆推广实践,取得了显著成效,历史教学质量稳步提升。而且这一模式还可以带动高一、高二课堂教学,进而辐射到其他学科,形成了以“理论引导、骨干引路、高三先行、以研促改、集体攻关”为特色的课改新思路。

编纂本书的目的也就是欲与奋斗在教育一线的同行们分享交流,在教学模式的完善、教学思路的调整、研究方法的更新、研究结果的共享等方面实现共同成长。当然,由于历史课程本身的复杂性与发展性,加之中学历史教学方法、方式依然存在需要提升之处,在此诚恳希望广大教育同行们多提宝贵意见和建议,我们必定会继续努力和探索,为尽早建立具有中学特色的课堂教学模式而努力,以促进全体中小学生全面而有个性地成长、成才。

作者简介



陈维坚,广东省第八批中学历史特级教师,华南师范大学历史文化学院教育硕士兼职导师,顺德区骨干教师和学科带头人。1988年毕业于华南师范大学,1993年荣获南粤优秀教师称号,2009年被评为“广东省中学历史优秀教学(教研)工作者”,2012年评为“广东省佛山市优秀教师”,2013年7月评为首批“广东省中学历史学科带头人”,2013年8月成为佛山市顺德区高层次三类杰出人才,2014年评为“2014年全国优秀教师”。现为“全国历史教师教育专业委员会”理事、省普通高中教学水平评估专家、“省普通高中历史科骨干教师省级培训研修”外聘教师、广东省新一批高中历史工作室主持人、佛山市基础教育系统高层次人才,区特级教师工作站“特级教师工作室”主持人,第二、三届顺德区督学,省、市课题的主持人。

 

他先后在《肇庆教育》《教育导刊》《中学历史教学》《顺德教育》《人大报刊复印资料》《中学历史教学参考》《基础教育课程》等报刊发表教学论文十五篇。主编或参编多部教师教学参考和高考复习指导资料,十余篇论文获国家、省、市、区奖。

 

他锐意教改,摸索出以“问题的设计—个人独立研究—小组讨论—集体交流—师生总结—过程评价—质量控制—小组奖励”为流程的“小组合作探究学习”教学模式,在省内外产生了很大的影响,省教研室首次单独就该课题举行全省交流会。课堂实录《“小组合作探究”教学中学生评价的问题》等被教育部和华南师大选作教学视频。近年来,省教科院、省骨干教师培训班、佛山名师面对面、区进修学校、广州增城和番禺、清远佛岗、深圳、华南师范大学和广东第二师范学院等单位邀请他做有关“小组合作探究学习”实践报告。

 

目录

上 篇?教育教学成果

 

论 文  \  2

   《小组研讨式高三历史课堂教学法的实验和研究》实验报告................. 2

   在实践中探索?在探索中发展?在发展中收获........................... 12

   小组互动合作探究:课程背景下历史课堂教学有效模式的探索和实践..................... 27

   学习者?思考者?研究者?实践者.................................... 38

   低头思考?抬头走路.............................................. 45

   从“学习效益金字塔”视角审视我们的评课............................ 49

   教学模式五个流程、教学实施五个阶段、教学操作五个策略................ 53

学习心得  \  62

   “国培计划(2013)”学习心得..................................... 62

   寻找历史诗意栖息地,追求专业生命幸福感............................ 65

   细节见精髓?对比寻差异?审思求启悟................................ 67

研修成果  \  73

   陈维坚曾承担的课题研究情况和主要成果.............................. 73

   在实践中探索?在行动中反思?在发展中超越........................... 76

   “小组合作探究教学”模式中学生评价的研究报告(课例)................ 88

学生作品  \  98

   我参与?我收获?我快乐........................................... 98

   新课标中不可缺少的风景——学生评价............................... 100

   在成长中评价?在评价中成长...................................... 102

下 篇?工作室研修活动

工作室介绍

   工作室LOGO释义

   工作室理念

   培训理念

   内容设计图示

   研修平台

广东省骨干教师省级培训

   2012年

     陈维坚工作室骨干教师省级培训学员跟岗学习培训计划

     活动聚焦——跟岗学习开班仪式

     交流探讨——与名师、深圳龙华中学交流探讨

     交流探讨——赴深圳龙华中学交流探讨

     在体验中学习,在学习中体会

     成果汇报——学员学习成果展示和成长见证

     对合作探究课堂的一点反思

     2012年骨干教师省级培训班工作室跟岗总结

   2014年

     思想交流

     感谢相逢,感谢有你

     科组、备课组建设交流

     对合作探究课堂的一点反思

     汕尾之行

     有缘相聚,共同学习,幸福成长

     充实的团队?丰硕的成果

   2016年

     陈维坚教师工作室跟岗学习计划

     高规格平台培养人才,高水平人才赢取平台

     小组合作学习需要“形神兼备”

     学员风采

     以生为本,释放学生,解放老师

     奋进的团队?丰硕的成果

     学员眼中的合作学习

     跟岗日志——潜移默化

     同课异构

     激动中交织着感动?心动之后付诸行动

华南师范大学历史文化学院教育硕士教育实习

   陈维坚工作室华南师范大学历史文化学院教育硕士实践计划

   2013级学员

     怀揣梦想,一切皆有可能

     创新为帆?互动为舵

     课后反思

     相聚、学习、成长

   2014级学员

     有缘相聚,共同学习,幸福成长

     实习全面总结

     全面总结

   2015级学员

     初上讲台——记两个月实习以来真正开始到讲台上讲课

     十一月实习总结

     实习全面总结

肇庆中小学名师培养对象培训

     跟岗学习日志——吴邦荣

     跟岗学习日志——牛守志

     新课标在高三复习中的地位

     跟岗学习心得

     跟岗学习全面总结

     科学谋划?严谨高效

后记  \  237

上 篇

试读章节

上 篇

教育教学成果

论 文

《小组研讨式高三历史课堂教学法的实验和研究》

实验报告

(原广东省广宁中学)陈维坚

2000年8月,本人承担广宁县教育科研课题《小组研讨式高三历史课堂教学法的实验和研究》实验,该课题的立项和实施是为了更好地把梁永增校长提出的“以人为本、科研兴校、以质立校”的办学理念外化为教师的教学行为,把转化教师教学理念、提高教师自身素质和教学能力作为提高本校教学质量的新的增长点,把深化课堂教学改革、提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和提高他们的会学能力及实践能力,作为教学研究和教学改革的一个新的突破口。一年来,在市县各级教研室和学校领导的重视、支持和具体指导下,通过师生的共同努力,课题实验和研究工作得以顺利进行,并取得了良好的实验和研究成果,达到了预期目标。现将实验情况报告如下:

一、课题的提出

1. 教育形势发展的需要

经济的全球化、知识经济时代的来临,对创造性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的迫切要求。第三次“全国教育会议”着眼于提高国民素质、增强综合国力的高度,明确指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”高中历史课堂教学“小组研讨法”的提出,正是实现培养学生的创新精神和实践能力的重要举措之一。

2. 现代历史课堂教学的需求

传统的历史课堂教学法不利于培养学生的创新精神和实践能力。全面实施素质教育,是我国基础教育领域的一场深刻变革。实施素质教育必须抓住课堂教学这个主渠道,而我们现在的中学历史课堂教学存在许多问题:一是历史课由于社会、择业等原因在中学不受重视;二是我们的教师教育观念陈旧、教法单调,热衷于“满堂灌”,出现教师唱戏一唱到底的情况;三是我们的课堂教学不是引导学生自己发现问题——解决问题——产生新的问题的过程,而是变成教师提出问题——教师自己解决问题的过程。可以说,整个课堂教学过程就是知识的完整“克隆”过程。这种教学模式最终导致学生不愿意学习历史。我们认为历史课堂教学改革势在必行,因此,我们提出“小组研讨式高三历史课堂教学法实验和研究”这一课题,希望在探索实践的过程中,通过观念的转变,逐步找到一条能够培养学生创新精神并且让学生乐学的课堂教学新模式。

3. 学校发展的需要

广宁中学是一所地处山区并素有“广宁最高学府”之称的学校,将七十多年积淀下来的教书育人的优良传统与时代的呼唤相结合,为可持续发展开辟新的道路,不仅是本校自身对自己的严格要求,也承载着各界领导、前辈及社会人士的殷切期望。为此,学校研究决定将“小组研讨式高三历史课堂教学法实验和研究”作为学校学科教育科研的突破口,也将其作为本校今后教育教学发展的新模式。

二、实验的方法与步骤

1. 成立实验机构

(1)成立课题领导小组。我们认为,成立课题领导小组是开展实验的首要任务。由梁永增校长亲自挂帅,副组长由其余的副校长及主管教学的教导处、办公室主任担任。主要职责是规划、调研、组织“走出去,请进来”的工作,及落实实验所需的硬件和软件设置。

(2)成立课题指导小组。为了确保在实验和研究中能够得到更好的指导,我们还特别聘请了市教研室副主任魏恤民、县教研室副主任邓文新组成我们课题的指导小组。

(3)组长由教研室副主任陈维坚担任,他同时兼实验教师;副组长由其他各部门的主要负责人担任;组员由各科组及历史组的教师担任。主要职责是制定实验方法、协调、资料统计、试验、总结并推广成功经验等。

2. 制定实验方案

实验方案是实验课题的理论和研究依据。实验机构成立后,我们立即着手制定实验方案。我们把实验方案的整个过程分为四个阶段:

(1)准备阶段:2000年9月前。

具体工作:

① 成立课题组;

② 准备相关资料;

③ 拟定实验方案。

(2)实验阶段:2000年9月至2002年9月。

具体工作:

① 选择实验班;

② 按实验方案开展实验;

③ 做好学生的学法指导以及心理辅导工作;

④ 写出实验的阶段总结报告。

(3)实验完善阶段:2002年10月至2003年6月。

具体工作:

① 修改、完善课堂教学模式;

② 检验实验目标是否全部到位;

③ 总结阶段成果。

(4)总结阶段:2003年7月至2003年8月。

具体工作:

① 此阶段为分析、总结阶段,在认真总结前期成果和充分听取指导专家意见的基础上,使“小组研讨式”教学模式更趋于合理、科学;

② 在一定的学科范围内尝试推广;

③ 撰写实验总结报告。

3. 积极参加理论学习

积极参加国内外有关小组研讨式的理论学习,如建构主义理论、现代教育理论等,使实验具有较高的理论起点,防止实验流于形式和经验。课题研究小组成立后我意识到:现代教育理论是指导实验的基础,研究成员素质的高低,关系到实验能否出成果。通过不同途径、采用多种形式,我们组织课题研究成员进行多方面的学习,在一年时间里,本人先后到肇庆、广州、深圳、云浮、南海、上海、杭州等地参观学习;还请来周善桓副教授、魏恤民副主任等到广宁中学作专题报告。部分课题研究成员到桂城中学等参观学习,借鉴、吸取兄弟学校的先进经验,从而使课题研究小组成员有了较好的理论基础,也使得我们对实验研究的方向、目标、意义和价值更明确。

4. 制定和完善小组研讨式的历史课堂教学法流程

具体操作方法:

1. 问题的设计

历史教学无论是出发点还是归宿点都是看学生学到了什么,而不是教师教了什么。从某种意义上来讲,教师设计的问题应该吸引学生的主动思维,不但要使学生学会思考,更重要的是使学生学会发现、思考和解决问题。教师应按教学大纲和教学目的的要求,结合教材及学生特点,注意化繁为简,难易适中,同时做到:一是由简单到复杂;二是由局部到整体;三是由具体到一般;四是由历史到现实。特别是高三复习课,设计的问题要有梯度,适合不同水平的学生,最好具有典型性与示范性,使学生能学以致用、举一反三。旨在培养学生独立思考、发现问题、解决问题的创新意识和精神,使学生形成学会知识、学会与他人合作的素养及积极、健康的心态。

问题的设计,不仅是教师的事,学生也应该参与。理想的设计应是师生共同的设计,即使不能普遍这样做,至少应由师生共同设计部分内容,即使无法让每个学生都参与设计,至少也应让一部分学生(科代表、各小组长等)参与设计。如果把这一过程比作“烹饪”的话,那学生便是“厨师”,他们理应处理“烹饪”的过程:让学生有时自定“菜谱”——设计问题,让学生亲手“烹饪”——分析和解决问题,也要学生亲口“品尝”——自我赏析,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,成为学生发展自己、学会学习的过程。

2. 个人独立研究

个人独立研究是指根据问题的设计内容和范围,由学生个人独立进行学习与研究,使他们对本单元所学知识有初步的了解,并获得亲身体验的过程。这个环节要求教师在黑板或多媒体上板书:学习大纲(学习目标),学习的重点和难点,学习研究方法和知识点的记忆方法等。对于难点,必要时应给予提示;同时要求学生做到:第一,读目录。明确章节的关系,明确该章节的地位或作用,等等。第二,找出本节的核心内容,即教学重点。第三,列出本课的知识重点和基本线索。其目的是加深学生对教材的理解、消化,加深学生对教师讲授内容的印象,使“教材”转化为“学材”。

3. 小组研讨

在本环节中教师要印发单元问题设计,要求学生利用课余时间独立完成。把全班分成若干个小组,每小组五到六人(成绩起跑线大致相同)。课堂上各小组对问题的设计展开讨论,由小组长安排小组成员轮流发言,说出题目涉及的知识点、题型特点以及解题方法。通过小组讨论,达到以下目的:

① 通过同学之间的互相交流和争议,使每个学生从不会到会,从会到懂得更多,互相促进、互相补充,并逐步丰富个人的研究成果。

② 通过同学之间的互相交流和争议,使每个学生积极、主动地参与教学活动,亲自探索实践,在轻松愉快的氛围中掌握知识,既能达到教学目的,又能培养学生勇于探索、勇于创新的精神和实践操作能力。

③ 由于学生之间的关系是开放的,学生之间互相讨论,学生敢于否定、敢于争议,会使他们逐步形成善于质疑、乐于探究的积极态度,产生积极情感,从而激发学生探索、创新的欲望,提高学生的学习兴趣。

4. 集体交流

集体交流是课题实验小组之间通过各自搜集资料、开展探究学习的活动。小组成员共同合作,把取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成口头的报告材料,然后全班集体讨论或辩论,分享各小组的初步讨论成果,由此推动学生们在各自原有的基础上深化讨论和对知识结构的进一步认识。由于本环节要求学生通过探索与研究,对讨论问题得出结论或形成观点,这对学生来说有一定的难度,应根据不同层次的实验班和问题设计的难易程度做适当取舍,将其纳入师生总结这一环节进行。

5. 师生总结

学生通过对问题设计的研究和讨论,对本单元的知识有了进一步的认识。然而问题设计的题目所涉及的知识点往往是零散的,系统性不明显,不便于记忆,而单靠学生的集体交流总结是不够的,因为学生对学习的重点和难点并不能了解得很全面,因此,教师有必要结合学习问题设计对本单元的知识点、重难点以及容易混淆的内容进行梳理。同时,让各小组派代表介绍该组的研讨方法。通过师生总结,使学生对问题设计有总体性的认识,使知识系统化、条理化,便于学生掌握。同时也启发学生只有善于对知识进行归纳与总结,才能揭示知识的本质规律。教师应提供学生进行反思的步骤、方法,引导学生反思自己在小组合作中的全部过程,并且考虑该如何修正和提高。

6. 质量控制(检测与调整)

以上各个环节的学习与研究结束后,再用单元测验来检验学生是否达到教学目标。测验题量不宜太多,可以单选题为主,让学生参与以往从未接触过的出题、评价环节。事实上,高中生对于“参与出题”的做法是颇感兴趣的。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”的确,学生对学习产生兴趣可以说是搞好学习的一个重要保证,而能够使学生在学习过程中体会到成功的喜悦,无疑最容易激发他们对学习的兴趣。这一做法,由于把学生的主动权交回学生手中,而使他们在学习过程中能不断有自己的发现和收获,他们学习起来也就更加主动积极了。

7. 小组奖励

与传统教学的个人奖励不同,小组研讨教学法采取小组奖励模式。即对测验中个人成绩较好及进步较快的成员以及平均分较高的小组进行奖励,给每个小组设置共同的学习目标,使之成为一种“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,组内的学生才能获得成功,这样可以使组内的每个学生都树立起“休戚相关”“荣辱与共”的集体中心意识。让这些人上台发言,谈谈成绩取得的心得体会,则能大大激发学生的集体荣誉感,促进以后阶段合作学习的顺利进行。

8. 制定本课题总结研究的方法

主要有:①行动研究法;②问卷调查法;③理论研究法;④实验检测法。详细检测表:

检测项目

检测内容

检测方法

检测次数

学习兴趣调查

学习兴趣

问卷调查

每学期2次

研讨热情测试

研究热情

设置研究项目

每学期3次

学习方法调查

学习方法

问卷调查

每学期2次

创新精神测试

创新精神

设置一些问题让学生解决

每学期2次

对教材知识掌握程度测试

对教材知识掌握程度

课堂检测、市摸底、高考

实验阶段3次

验证阶段2次

9. 实验对象

本课题实验和研究在高二、三级(9)班(历史班)进行。

10. 坚持两大原则

(1)实验基本目的明确原则。学生在“自己独立研讨、生生交流探讨——得出答案(一种或多种)——师生互评——享受表扬、体验成功”的过程中,学习能力和自信心得到提高。

(2)重视学法方案指导原则。实验教师必须提出要求,进行学法方案指导。

?① 学有方法。对学生的自学要提出要求、告诉方法,让他们在自学中发现线索、提出问题。

?② 学有指导。在学生自学过程中,教师要根据学生的年龄、心理和生理特点以及教学内容的有关情况进行指导。

?③ 学贵有疑。教学指导贵在设疑、求疑、解疑,由疑问终。学习的过程就是不断产生问题的过程.

?④ 学有信心。学生产生一个个问题,解决一个个问题,由此学生的成功感也逐渐增强。

三、实验效果

一年来,在全体研究人员的共同努力下,实验取得了初步的效果,基本上达到了预期的实验目标。

1. 初步总结该教学法具有以下五方面特点

(1)探索性:历史学科的最大特点是过去性,即过去式。历史对学生来讲,既是结论,又是问题(困惑)。因此,教学过程就是探索过程。

(2)创新性:创新不一定是新的发明或新的发现,对学生来讲,他们所接触的知识都是新知识,如果能凭自己的能力获得这些知识,对他们来说就是创新。我们的课堂教学采用小组研讨式教学模式,就可以提供机会让学生自己获得知识,体验创新的喜悦。

(3)合作性:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”小组研讨式课堂教学模式就是要求学生在互相探讨的过程中获得知识,并且提高能力。

(4)竞争性:研讨式课堂教学模式为了调动学生的积极性,非常强调竞争,同时提倡在合作中求竞争、在竞争中求合作。

(5)互动性:小组研讨式学习是为了集思广益,通过相互切磋、相互帮助,提高了学生的学业成绩,而且提高了学生的合作素养,形成了良好的品质。

2. 建立了一支具有全新教育理念和一定科研能力的师资队伍

(1)在实验的带动下,研究人员积极努力探索,其教育教学理论和实践水平不断得到提高。

(2)学校教育科研进入了一个新阶段。现在我校有校级立项课题20项、县级立项课题14项、市级立项课题3项,已被列为中国教育学会“十五”规划课题“优质教学研究”实验试点学校之一。选定“优质课堂教学模式”和“优质英语教学研究”两个子课题,作为学校“优质教学研究”的实验和研究课题。学校形成了“理论引导、骨干引路、重点突破、科组集体攻关”的科研氛围。

(3)实验教师的教育教学理论水平大幅提高。三年以来,本人在省级刊物上发表论文两篇,分别是《小组讨论法初探》(在《肇庆教育研究》2002年12月第六期(总8期)上发表)、《自主、互动、竞争,走向创新学习之捷径》(在《肇庆教育研究》2003年6月第3期(总11期)上发表);《在互动中学习·在学习中互动·在合作中竞争·在竞争中合作》一文在2002年肇庆市教育学会优秀论文评比中获一等奖,《自主、互动,走向创新学习之捷径》在广东省2003年中学教学论文评比中获一等奖;本人积极组织和指导全校师生参加第十八届省、市、县青少年科技创新大赛:撰写《广宁中学开展青少年科技创新活动工作总结》,获省优秀组织奖;辅导高二学生科技活动小组撰写《社会实践调查报告》,获省三等奖、市和县一等奖;辅导邓静怡等学生撰写《广宁中学(高中部)实施“一生一卡制”现状及对策》,获市三等奖、县一等奖;辅导陈剑飞等学生撰写《广宁中学高中部学生自行车停放现状及对策》,获市三等奖、县一等奖。


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