为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

思考,改变教师

  • 作者:王金发,陈晓燕 著
  • 出版社:东北师范大学出版社
  • 标准书号ISBN: 978-7-5681-2984-8
  • 定价:36.00元
  • 出版时间2017年4月第1版
  • 开本:16
  • 用纸:胶版纸
  • 页码:272
  • 购买地址:http://suo.im/3tVrjS
内容简介

作为教育者的我经常会这样想,我们的教师真的很忙吗?北京市特级教师华应龙老师说过这样的一句话:“因为不会思考,所以很忙。”听到这句话后,我如醍醐灌顶。其实我们的教师真的少了很多思考,只是低头做事,忙着应付,所以感到很忙。少了思考,少了规划,忙乱自不用说。

1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出,应该把教师工作视为专门职业,认为它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专门知识及专门技能的公共业务。由此可知,教师这种职业需要经过严格训练并且持续不断地研究。但是从目前我们所知道的情况来看,许多教师从学校毕业后就很少读书和研究,教别人学知识的人自己不读书是一件多么可怕的事情,如果不读书又不思考就更难以想象了。英国著名思想家、教育家洛克说:“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”

几年来,我们在新课程教学实践中不断地实践、思考,并把自己实践与思考的所得用教学讲座的形式与教育同仁分享。各个讲座看起来似乎是独立的,但是经过重新组合、思考后,却发现它们如同一个个散落的珍珠串成了一串项链。从教师教育教学的各个层面进行了有效的思考,于是有了这样的定位——思考,改变教师。

本书第一章从教师的职业开始思辨,我们从最传统而又广为人接受的教师定位入手,颠覆了“教师是太阳底下最光辉的事业”“教师是蜡烛、是春蚕”等认知,引导教师走下神坛,回归本性,从教学相长的角度认知自己的职业,并引入“有专业认同感”的教师专业成长话题,实现教师专业定位与发展的突变。

第二章,我们针对自己所承担的职务展开论述,如果你担任科组长、教导主任、教学辅导员等职务,你该如何定位?又该如何有效开展工作?

第三章,从教师个体的自我修炼说起,谈日常工作的教学智慧,谈阅读与思考的促进,谈教学论文写作的提升,谈自身的成长经历,多角度与大家分享。

第四、五章,主要结合教师所从事的教学工作的特点,引导教师开展教学反思、实践课堂,突破课堂教学的瓶颈。

第六章是关于课题研究,教师职业必须是“持续不断地研究的”,我们就是要唤醒大家的研究意识,从小问题入手,逐渐开展课题研究,实现教学实践的提升。

第七章,表明了我们开始关注“家庭教育,实现家校共建的愿景”。只有家长的参与,教育才是完整的、不孤独的。

哲学家叔本华说:“每个人都把自己视野的极限当成世界的极限。”我们只是呈现自己的视野,当然更不是极限,仅此而已。希望对大家有所启发,更希望得到大家的指正。

“思考可以构成一座桥,让我们通向新知识。”德国物理学家、教育家普朗克如是说。

 

作者简介

王金发,东莞外国语学校教师,本科学历,副高级教师,福建省优秀青年教师,“广东省特支计划名师”,广东省“百千万人才培养工程”名师培养对象,东莞市名师工作室主持人,东莞市学科带头人,东莞市优秀教师。曾经担任过校长、教导主任等职。注重教学研究,出版教育专著《小学数学学习病理学》《玩转数学智慧乐园》《教师团队修炼》。


陈晓燕,东莞市教育局教研室小学数学教研员,本科学历,副高级教师,广东省“百千万人才培养工程”名师培养对象,广东省小学数学教学专业委员会常务理事,东莞市小学数学教学研究会秘书长,东莞市学科带头人,东莞市督学。先后主持多个省、市级立项课题,科研成果获省二等奖、市一等奖,发表多篇论文并获国家、省、市一等奖。

目录

第一章?职业思辨

第一节?教师职业的追溯与思辨

第二节?有“专业认同感”的教师成长

第二章?角色突破

第一节?数学科组长角色定位及其实现

第二节?数学辅导员角色定位及其实现

第三节?基于问题突破的教学管理思考

第三章?自我修炼

第一节?实践性反思与教师专业成长

第二节?日常教学智慧与教师自我修炼

第三节?“悦读”人生与数学教师的专业成长

第四节?由两项评比引发的关于教师阅读的思考

第五节?点亮编辑的眼睛

第六节?有一种幸福叫成长

第四章?教学反思

第一节?概念学习病理研究与实践

第二节?计算学习病理研究与实践

第三节?简便计算“心结”分析与矫正对策

第四节?“解决问题”的问题瓶颈与突破

第五节?从试卷分析说起的教学智慧

第六节?教学中“循环论证”逻辑错误案例及分析

第七节?关于学科教学质量分析的思考和建议

第八节?暂不能至,心始终向往之

第五章?课堂剖析

第一节?“平均数”教学的误区及重构

第二节?对小学数学“估算教学”的几点思考

第三节?“数学广角”教学的价值、现状与建议

第四节?把握“问题解决”?解决教学问题

第五节?小学数学复习教学分析与建议

第六节?小学数学总复习的实践与思考

第七节?经历归纳推理过程?积累思维活动经验

第八节?数学思想方法的教学需要“方法”

第六章?课题研究

第一节?立足问题突破,开展课题研究

第二节?提升教研品质?追求教研实效

第三节?“走向案例式”的课题研究

第四节?“小学数学智慧乐园”的创建与使用研究

第七章?家校共建

第一节?爱在智慧里

第二节?在接纳与尊重中成长

附录一:王金发老师2007年以来承担教育教学讲座情况登记表

附录二:陈晓燕老师2007年以来承担教育教学讲座情况记录表

参考文献

后记

试读章节

第一章?职业思辨

很多时候,我们的教师表现出很忙的状态,所以也很少思考自己的职业,自己的职业是什么?怎么样?对自己认识不清,有时就会使自己在工作中迷失。黎巴嫩诗人说:“我们已走得太远,以至于我们忘了为什么而出发。”

本章节的目的,就是要我们的教师停下匆忙的脚步,想想自己和自己所从事的职业。只有有了更加清晰的自我认识,才会有更好的发展。

第一节?教师职业的追溯与思辨[1]

【背景】每到教师节,我都能收到不少学生的祝福语,其中有一些为了表达对老师的敬意,写上了“向人类灵魂的工程师敬礼”“教师是太阳底下最光辉的事业”等用语,有时“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的诗句也会闪入祝福语中。刚开始看着没有多大感觉,看多了,老是感觉把教师职业看成这个样子好像哪里不对劲,随着思考的不断深入,我有了一些更加明晰的想法,于是有了“教师职业的追溯与思辨”一文,与大家分享,希望对大家有所帮助。

 

新的历史时期,我们对教师的专业发展思考已经有了良好的开端。但是教师顾及了专业发展的问题,却忽视了对于自己职业的思辨,为此,笔者想借此一隅,谈谈自己的思考,以便为自己和广大同仁更好地发展贡献一点微薄之力。

一、从“春蚕”“蜡烛”到“教学相长”

古今中外,几千年来,人们把教师职业都看成是伟大的事业,是“太阳底下最光辉的事业”。把教师比作春蚕,吐丝奉献直到生命最后一刻;比作蜡烛,燃烧自己照亮别人;比作园丁,辛勤浇灌让花草树木茁壮成长。这些比喻如一个个光环笼罩在教师的头上,很少有教师会提出质疑——教师究竟是什么?其实这些比喻都有些偏颇,也引导着许多教师对自己职业的误解。

现象一:认为教师在“辛辛苦苦”“兢兢业业”“呕心沥血”地为孩子们的成长默默奉献,孩子们就应该好好学习,听老师的话。而学生一旦有了“叛逆”“出轨”等行为,就感觉教师的“崇高劳动”受到了挑衅,出现生气骂学生,甚至发生体罚、出手打学生等过激行为,教师在心理上产生了极度不平衡。

现象二:由于教师是“春蚕”、是“蜡烛”,所以理所当然要讲奉献而不计报酬,于是教师们也就默认了这一角色,任劳任怨,不知疲倦。另一部分“有着一点自己的理解”的教师,开始时既奉献又埋怨,但是随着教师工作年限的增长,许多教师的敬业精神也得到更深刻的历练,奉献精神与日俱增,全身心投入,全然不顾自己,时间长了,许多教师面色蜡黄、“未老先衰”,时有教师“晕倒在讲台”,甚至英年早逝,令人扼腕。

上面这些对教师角色的曲解也衍生出新时代的误区,一些青年教师不满这种理解,推翻了老一辈教师的做法,走向了另一种极端,把“教师职业”当成了谋生、赚钱的一种途径,但是市场经济的冲击又让许多教师在对比中失去心理平衡。同时现代生活的快节奏、高压力,让我们的教师整天忙于“奔命”,教师群体普遍出现了职业倦怠,工作中教师的“生命体”被严重忽略和遗忘。

两者取其一,真耽误了“百年大计的教育”!

没有出路,我们就要寻求出路,如果我们再次搜索教师职业的定位,你就会发现,其实我们教师自身有很大的失误,伟大的教育家孔子提出的“教学相长”这一光辉思想,为什么没有在教师中深入人心?孔子这一说法,其实就是要求我们教师既奉献又成长,在学生的成长过程中找到自身的成长,与学生同进步共成长,只有这样,教育才会可持续地发展。

二、从“职业谋生”到“职业生涯规划”

走出神秘的光晕,走下“神坛”,有了共同的成长,教育才会焕发出人性的光辉。以上的追溯与思辨,也让我们对教师职业有了一个新的认识:教师职业生涯规划。规划好自己的教育生涯,使教师在学生不断成长过程中也实现自我成长,铸就新时代教师的新形象,推动教育健康发展。

(一)教师职业朴素定位

其实教师就是教师,教师自有自己的职业规范、职业特点,教师只要认真对照自己的职业道德规范,认真工作,真诚做人,就是对教师职业的最好诠释。教师的职业定位还是朴素点好,真实点好,这样才有利于教师走下“神坛”,找到自我,发现自我,成就自我。

(二)“奉献精神”与“自身成长”和谐共生

作为教师,“奉献精神”一定要有,其实这也是每一个职业都必须具备的要素之一,我们讲奉献,但是要在奉献的同时实现“双赢”。即新时期的教师要学会职业生涯规划,制订既有宏观的又有微观的、既有长远的又有近期的工作目标,明确人生定位,做好生涯规划,明晰“教书育人,共同成长”的意识,从孩子的成长中实现教师的专业成长,打造新时期教师的新形象。

(三)“生命课堂”,快乐成长

摒弃“职业谋生”的想法,把教书育人的工作当成自己生命过程中的重要部分,把课堂看成师生共同成长的乐园,精心设计每一堂课,上好每一节课,快乐每一分钟,这样就能感受到教育其实是一种享受,一种双向的享受,一种心智交流的享受,一种其他职业无法比拟的享受。

有了这些感悟和行动,有了准确定位,教师才会有更加幸福的教育人生。

第二节?有“专业认同感”的教师成长[2]

【背景】对于教师职业而言,有些人把它看成是“鸡肋”,食之无味,弃之可惜,终日恍恍惚惚,既做不好工作,又舍不得离开,如此混日子,实在令人担忧。为此,我想给还在教师岗位或者打算坚守在教师岗位的老师提出一个建议,即营造有“专业认同感”的教师成长,其意义非常明显,就是“既然选择教师,就要选择坚守”。

只选了一把椅子[3]

有人向世界歌坛超级巨星鲁契亚诺·帕瓦罗蒂讨教成功的秘诀。帕瓦罗蒂提到自己问父亲的一句话。

师范院校毕业时,痴迷音乐并有相当音乐素质的他问父亲:“我是当教师呢,还是做歌唱家?”父亲告诉他:“如果你想同时坐在两把椅子上,你可能会从椅子中间掉下去。生活要求你只能选一把椅子坐上去。”

帕瓦罗蒂选了一把椅子——做个歌唱家。经过七年的努力与失败,帕瓦罗蒂才首次登台亮相。又过了七年,他终于登上了大都会歌剧院的舞台。

大道理:你职业的目标只能确定一个,确定了职业目标,才会凝聚起人生的全部合力,坚定信念,脚踏实地地走一条道路,哪怕这条道路崎岖不平,同行者寥寥无几,你只要甘于忍受孤独和寂寞,在诱人的岔路口仍不改变初衷,就会苦尽甘来,如愿以偿。

对于已经从事教育工作的教师而言,同样是这样的道理,只有坚守这份职业与这种情操,才会有教师的专业成长。

“教师专业成长”已经成为教育界热门的话题,可以看到,从上到下,对于教师专业成长的重视。下面结合自己的体会,从“教师专业认同感”角度说说教师的成长路径。

一、什么是“教师专业认同感”

所谓“教师专业认同感”,主要指的是教师在从事教育教学的过程中,逐步形成的对于自身工作的感知、理解和情感态度。教师专业认同程度直接影响教师从事教育教学的思想、行为,左右其对自己及工作价值的肯定程度。“教师专业认同感”最重要的一点其实就是“专业情意”,一种发自内心的对教育事业的热爱。

二、为什么要有“专业认同感”

培养教师的“专业认同感”,其实是一条激发教师自身内在积极因素的重要途径,只有教师主动参与了,专业成长才能实施。为此,本文就从培养“教师专业认同感”的角度去思考,开辟一条激发教师内驱力量的成长之路。

三、教师专业成长的现状

审视教师专业成长之路和现状,我们发现了不少问题。其中最重要的表现就是:我们重视了对教师专业技术层面的培训,却忽视了对教师专业认同感、专业情意的引领。具体表现为以下几点:

(一)教师发展观念滞后

1.?没有教育人生的生涯规划

教师每年都在制订各种各样的计划,但就是缺乏对自己教育人生的规划,没有发展计划,没有目标,“脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿”。

2.?没有体验到教育职业的幸福

教师对于自己的职业只当成是谋生的手段,没有成为自己“人生的一部分”,缺乏对教育教学工作发自内心的热爱。相反,有许多教师却在工作以外寻找到了“一份认同感”,但与教育的初衷越走越远,越走越没有盼头。殊不知,连工作都没有劲头的话,人生还有多少幸福可言?最多是打了折的幸福。

3.?伦理困惑,没有必要发展

在一些人看来,中小学教师只是流水线上的工人,没有研发能力,没有研究必要。甚至有很多人认为只有大学教师才是研究型教师,中小学教师是人人都会的职业,没有专业性可言。这是一种可怕的定式思维,不仅导致其他人不尊重中小学教师的劳动成果,甚至助长了自己的懒惰思想,认为中小学老师没有专业前途。这样一来,可能还会对周围专业发展好的老师产生嫉妒、漠视,甚至打击努力进取的老师。

(二)教师培训规划不足

教师为什么要发展,似乎大家都已经很清楚。但是教师该怎样发展,教师需要什么样的发展,似乎大家不太关心,也缺乏思考,导致培训规划不足。于是各种各样的培训应时而出,而培训下来的结果往往与教师们总结的一样:听着激动,想着冲动,回到学校一动也不动,想动也不知道怎么动。

(三)教师发展公平缺失

公平是教师队伍发展的灵魂,只有创建公平的发展制度,才会形成健康发展的教师队伍。但是在教师专业发展的过程中,经常会出现两种被异化的评价制度:“民主投票”与“德育优先”。这种异化了的评价往往打击了优秀教师的积极性,阻碍了教师队伍的发展。

1.“民主投票”的假民主

民主投票本身是没有错误的,但是这个“民主投票”往往被异化,投票的教师往往不珍惜轻松得到的权利,投票不看成绩,不看能力,只看关系。由此导致许多教师不愿意认真工作,而是一门心思“拉关系、做老好人”,以获得更多的选票。

2.?“德育优先”的“灰背景”

很多评优评先先考查“德”,这本身没有问题。但这个“德”的考查往往被异化为给“领导的印象”和“与同事的关系”,究竟该教师为学生带来了多少帮助,对周围教师产生了多大正面影响,则不大考虑。这样,如果一位智商高、情商稍低的教师不小心惹得领导不开心,评优评先的机会就会丧失,辛辛苦苦做出的成绩可能被一句话就否定了。这样就会导致有些人认为专业好不如关系好,埋头苦干不如抬头看看。这些现象都在一定程度打击了教师专业发展的热情。

(四)教师成长“榜样”迷失

教师成长需要有身边的成功案例,这样就可以很好地复制、效仿。但是目前就我市的现状而言,缺乏有效的“榜样”标杆引领,这主要表现在两个方面:

1.?非本土成长的优秀教师不具有可仿性

东莞市目前有一大批优秀教师,但是认真分析其中的组成,我们会发现,这其中的一大部分教师都是从全国各地引进的优秀教师,非东莞本土成长起来的优秀教师,这对于教师们的成长就缺乏一个可供复制、模仿的榜样,榜样效应无法发挥。

2.?优秀教师的“假性成长”

什么是“假性成长”?即在成长过程中,教师被认为或自认为是优秀教师或专家型教师,但是实际上只具备了优秀教师或专家型教师的一些表面特征,并未从本质上成长为优秀教师或专家型教师,也就是说教师的专业知识、专业技能以及专业情操全部或部分未达到优秀教师或专家型教师的要求。“假性成长”有两个很明显的危害:

(1)直接危害教师自身。这种假性成长的教师其实没有真正获得“职业认同感”,没有体验到教育事业的真正乐趣,对于专业成长当然就无从谈起。

(2)树立教师发展的“伪标杆”。首先,这种假性成长的优秀教师,不能让教师真正信服,缺乏有效的引领作用;其次,“假性成长”给教师造成一种误导,成为一种错误导向,许多教师也开始急功近利,只为优秀谋取“优秀的资本”。

四、怎么样营造“教师职业认同感”

专业认同、专业情操的引导,最重要的就是让我们的教师有内在的认同、内在的需求。如何开辟有“专业认同感”的教师发展路径呢?

(一)创建公平的评优、评先、晋级制度

公平是教师队伍发展的保障,只有在公平、公正的制度的引导下,教师发展才有正确的导向,才能树立教育行业的正气,教师才会讲学习、讲专业、讲发展,才会多研究教育规律,少研究人际关系。

浙江、江苏的教育发展为什么会走在全国的前列,其中一个重要的原因就是奉行了“教而优则仕”的管理信念,即优秀的教师优先评优秀、评先进、晋级和晋升,这样才有说服力,才能更好地促进教师的发展。

(二)用专业型的校长管理队伍引领教师发展

用专业型的校长管理队伍引领教师发展是一条非常有效的途径。但是,如果校长自身没有过硬的专业水平,如何引领教师发展呢?所以我们首先要做的是把校长打造成专业型校长;其次,应该提拔一些懂业务、会管理的优秀教师,甚至可以让其担任校长,做专业引领的带头人。

(三)组建教师“梯级”发展机制

梳理教师专业发展,我们可以发现从上到下的教师发展“梯级”管理:如省特级教师、省名师工作室、市级学科带头人、市级名师工作室、区级学科带头人等,而到了学校管理这个层次,就出现了断层。要知道,能够评上区级学科带头人及以上的教师只是很少的一部分,那么剩下的大部分教师该怎么发展?也去挤一挤“千军万马”过独木桥的学科带头人、名师工作室、特级教师评选吗?答案是肯定需要的。但问题是,名额有限啊!这些教师,没有上升的机会就不发展吗?他们可是大多数啊!因此,我建议要建立学校层面的教师“梯级”管理机制。

浙江宁波万里国际学校推行的“星级教师制”是一个很成功的案例。星级教师制根据教师的师德、绩效和科研等能力,设置了准星级、一星级、二星级、三星级教师级别评选,并详细规定了各星级教师申报的条件、评定程序、职责、权力及考核等内容,成为加强教师队伍建设,促进教师专业成长的一项重要举措,教师们在不同的星级评价中不断努力,不断获得成功。成功不断,工作动力也无限。

全体教师都有一个发展目标,就会形成“全体教师共同走专业成长道路”的大好局面。

(四)继续抓好培训,为教师发展提供支撑

有组织、有计划的培训是教师成长的有效途径。为了使培训活动更加有成效,我们的培训应该首先解决几个问题:

1.?引领教师做好发展规划

发展规划可以从几个方面考虑?东莞市东城区第五小学的李健老师在《教师专业发展的困境及超越设想》中说:“我们可将教师专业发展归为教学专长、学生管理专长、教育研究专长等几项的提高,还可以加上在职学历的提升。这几项应当成为教师专业发展规划的基本内容。不要求每位教师在每个方面都做出详尽的规划,但是考虑到教师的职业特点,教学专长和学生管理专长必须成为底线要求。另外,教师专业发展规划还要分为中期规划和近期规划,并根据实际需要灵活调整部分内容。”

2.?培训要回归课堂研究

因为课堂不仅是学生成长的阵地,也是教师找到职业幸福的场所。课堂研究不能只满足于上几节公开课、评优课,而应立足平时教学,使课堂生动、有活力,让学生感受到课堂的魅力,让教师在课堂上获得对职业价值认识的提升。我们的口号是:快乐课堂,幸福一生。

3.?培训要结合课题研究

要组织教师开展课题研究,课题研究能提升教师的认识。但是课题研究要结合教师的实际需要,仅仅为“获奖而开展的课题”研究宁愿不做。成功的案例有很多,如我们学校数学组结合学生错例开展的“小学数学学习病理研究”就是很好的案例(现在已有本人撰写的专著《小学数学学习病理学》出版),课题研究结合教师的实际需要,帮助教师解决了如何正确面对学生学习错误的问题,提高了学生学业成绩,深受教师们的欢迎。

(五)关心、支持教师发展

(1)多渠道关心教师生活,特别是学校,要在力所能及的范围尽量提高教师福利。学校领导要经常深入教师中来,为教师解决一些困难,让教师感受到集体的温暖。

(2)把外派学习、进修做成教师最大的福利,要经常选派优秀教师外出学习、进修。

(3)为教师的发展提供平台。如创设外出讲课、讲学的机会,为教师的课题实验开绿灯、保驾护航等。

 



[1] 本节为王金发撰写,并在师德培训会上交流。

 

[2] 本节为王金发撰写。

 

[3] 摘引自http://dayi.prcedu.com/question_832338,有改动。

 

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