为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

联研互动的成长语录:东港市“分主题互助式”联片教研实践成果集

  • 作者:李富明,高德山,刘云英 主编
  • 出版社: 东北师范大学出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5681-3559-7
  • 定价:36.00元
  • 出版时间2017年8月第1版?
  • 开本:16
  • 用纸:道林纸
  • 页码:300
  • 购买地址:http://suo.im/1UWy8B
内容简介

“分主题互助式”联片教研是东港市教师进修学校为促进区域教育均衡发展而自创的一种草根式教研模式。

该模式是把校本教研主题相同或相近的学校组合成教研联合体,让不同学校和教师结成专业发展共同体,围绕同一主题进行教研。这种模式的教研主题明确、规模大,教研主体力量强,气场氛围足,能很好地解决以往教研主题不集中、主体势单力薄、教师积极性不高、系统性不强、连续性不强、规模型效益不明显等问题。

该模式自创建至今,在领导的支持和专家的指导下,在东港市教师进修学校教研员的组织引领下,各联片教研体学校和广大教师围绕研究主题深入开展研究和交流活动,实现了校际和师际间的资源共享、优势互补和互利共赢,有效提升了区域教研质量,促进了区域教育的均衡发展。

今天,我们将教研的点滴经验和亲历者的成长感悟编辑成集,奉献给大家。成果经验虽然稚嫩,却饱含了实践者的执着追求和不懈努力,不为别的,只求与大家分享所得,盼大方之家指点斧正。

 

作者简介

李富明,生于1965年11月,1989年7月毕业于锦州师范学院化学系,高级教师。现任东港市教师进修学校校长、党支部书记,辽宁省教育学会第六届理事会理事,丹东市教育学会第四届理事会副会长。主持的《小课题研究促进农村教师自主专业发展的实践探索》等多项课题获辽宁省教育科研优秀成果奖,撰写的《新形势下教师继续教育内容与培训途径研究》等多篇论文在出版物上发表或获奖。曾荣获辽宁省普及九年义务教育先进工作者、辽宁省教育科研先进个人、丹东市劳动模范等荣誉称号。


高德山,1966年出生,中共党员,大学学历,高级教师。曾获得丹东市劳动模范、两届丹东市级骨干校长和辽宁省“十一五”基础教育教师培训工作先进工作者称号。主持和参与的《农村小学新课程有效教学的实践与探索》《小学生综合学业质量评价研究》《小学语文教学如何把握阅读训练相结合》《对数学分层教学的几点看法》《小学生综合学习学业质量评价研究》等课题均获奖。撰写的《研训工作如何实现“三化”》《提高教学质量的八个因素》《小学生深度学习研究校长指导策略》等文章均在新闻出版广电总局第一批认定的学术期刊上发表。


刘云英,1966年3月出生,中共党员,大学学历,高级教师。曾任东港六中团委书记,东港市进修学校历史教研员、科研室主任,现任进修学校党支部副书记。曾获辽宁省优秀教研员、辽宁省“十五”优秀教育科研工作者、丹东市骨干教师、丹东市骨干校长、“丹东市第五届公众科学奖”先进个人、东港市优秀教育工作者、优秀党务工作者、优秀党员等荣誉称号。担任新课程教师学科培训丛书《历史与社会教学实施指南》一书编委,此书由华中师范大学出版社全国发行,并在丹东市第四届社会科学优秀成果评奖中被评为著作类三等奖;参与的《新形势下教师继续教育内容与途径研究》省规划课题获研究成果三等奖;参与的省、市级规划课题研究11项,获省科研成果二等奖1次,三等奖2次。撰写的《创造奇迹的党——中国共产党》在丹东市纪念建党90周年理论研讨活动中获中共丹东市委宣传部、讲师团等四部门联合颁发的二等奖。

目录

上篇?教 研 篇

对“分主题互助式”联片教研的几点看法

还教于学,还学于生,还生于人

构建“分主题互助式”联片教研机制,激活教师教育智慧

实现校本教研最大效益,促进区域教育均衡发展

携手互助,共同成长

师生快乐促成长,多元发展谱新篇

以教研活动引领教师发展

沐浴书香,共塑良好品行

书香立校,阅读育人

学校教研文化建设

遨游书海,书香育人

扎实开展集体备课,切实提高教师素养

浅谈如何对小学生进行习惯养成教育

优势互补,互利共赢

在“学生自主合作学习研究”中发展

新形势下校长如何做好人本管理

走进课堂观察,凸显学生主体地位,努力打造高效课堂

扎实开展校本研训,切实提高教学质量

寻新课程改革之策,走小组化学习之路

探究自主合作环式课堂教学模式,促进学生全体发展

聚焦有效课堂,追求卓越创新

七校联动架金桥,互助教研促发展

搞好“有效教学”研究,促进师生共同发展

加强校本研训,促进学校发展

小组合作学习的几点问题解析

提高教学质量,促进内涵发展

确立目标引领,构建高效课堂

“阳光教育”助推学校发展

从实际出发,提高校本教研的实效性

以校本教研为牵动,提高教师有效课堂教学能力

立本求真,植根课改

携手同行,联动共赢

以学生为本的课程体系构建

着力构建高效课堂,扎实推进生本教育

立足高效课堂教学研究,促进师生共同发展

浅析减轻小学生过重课业负担的对策

有效指导预习,打造自主高效课堂

提高教师教学反思能力的策略

 

下篇?教 学 篇

让学生自主解读,以训练促进发展

基础教育供给侧改革下生本课堂的构建

提高小学语文课堂效率的几点策略尝试

小学生走生活化作文的道路之我见

运用习作赏析教学,培养学生的习作修改能力

教师如何指导学生进行课外阅读

在教学活动中以剪画促进学生的习作兴趣

“读写结合”在阅读教学中的有效落实

浅析小学语文有效课堂教学

畅享阅读,品味书香

携手课内外阅读,相得益彰

“悦读”,让语文教学更高效

读书想作文

“中高年级阅读教学自主高效课堂模式研究”初探

有效开展学生广泛阅读的策略

研究语文预习方法,提高学生语文能力

小学数学有效备课的几点做法

浅谈小学数学思想方法教学

研究“数学思想方法”,提升学生数学能力

让学生在浓郁的数学学习氛围中飞翔

谈在教学中如何有效地渗透数学思想方法

构建数学活动化教学模式,促进学生综合能力的提高

注重动手实践,提高课堂实效

如何高效设计小学英语课

品德课上有效性活动教学之我见

小学体育课堂促进学生有效发展的几点做法初探

浅谈童声的合唱教学

如何指导少年儿童养成正确的汉字书写习惯

幼儿园教育小学化的弊端   

试读章节

上 篇教 研 篇

 

 

对“分主题互助式”联片教研的几点看法

——在“分主题互助式”联片教研工作方案研讨会上的讲话要点

东港市教师进修学校?李富明

 

一、“分主题互助式”联片教研的意义

1. 能营造良好的教研氛围

“分主题互助式”联片教研规模大、参与的学校多、参与的教师多、教研的气场氛围足,在一定程度上改善了教研的环境。

2. 能调动教师参与教研的积极性

“分主题互助式”联片教研的重心低,广大教师不再是被动的受训者,而是教研的主体,这会大大地激发教师参与教研的积极性,将自己深植于教研
之中。

3. 能促进教师均衡发展

“分主题互助式”联片教研把不同学校和教师结成了强大的研究共同体,打破了校际间、师际间的壁垒,扩大了教师学习交流平台,丰富了学习资源,使每位教师都能从更多的人身上学到更多的经验,从而更好地提升自己。

4. 能克服教研碎片化的弊端

“分主题互助式”联片教研主题明确,教研内容的关联度高,活动周期长,系统性和连续性强,避免了教研碎片化的问题,规模型效益明显。

5. 能深化主题研究

“分主题互助式”联片教研的联合体学校研究的主题相同或相近,有共同话题,对主题的研究原先都有一定的基础,其联合是强强联手、优势互补,有利于主题研究的深化。

二、“分主题互助式”联片教研需要注意的几个问题

1. 要加强组织工作

这是一项大规模的教研工程,没有强有力的组织和领导是很难运作好的。教研部、各基地学校和各校领导应高度重视、周密安排,做好教师动员和组织工作。

2. 要做好方案策划工作,要制定实施方案

方案要科学,经得起推敲;要明了,通俗易懂;要具有可操作性,能实施。不要假、大、空,不着边际。

3. 要真情投入

由于有共同利益关切,各校结成了联合体,其共同体利益就是自身利益,所以各校不要保留,要拿出真东西和有价值的内容参与交流,要真学习、真研讨,达到共同提高。否则,联合体就失去了联合的真正意义。

4. 要注重实效性

教研应与平时教育教学紧密结合,与解决当前教育教学中存在的问题挂钩,不能两层皮。否则,联合体将坚持不好或坚持不住。

5. 研究应小课题化

要充分考虑一般教师的研究能力,要“小、实、近”,主要应侧重行动研究,在科学基础上实行简单化。

6. 要关注研究主体

研究过程中要多给教师搭建展示平台和一些延伸平台,鼓励教师积极参与。

7. 要注重常态化

创新常态化运作方式,坚持经常开展。大型教研活动可以少一点,小型教研活动可以多一点,通过活动频度维持一定的研究热度。

8. 要注重阶段性成果的推广应用

用典型引路的方式给广大教师做好引领,让广大教师看得清方向不迷路,看得见例子可模仿,摸得着抓手可操作,体验到好处去践行。

9. 要注重校本教研的及时跟进

联合体活动后各校应知道学习人家什么,改进自身什么,在校本层面应该有具体的议题和相应措施。否则,不会有后续效果和实质性效益。

10. 要注重档案建设

通过档案建设将教研内容留存研究,以便在后续研究中不断总结经验教训,改进提高。

 

 

还教于学,还学于生,还生于人

东港市教师进修学校?高德山

 

当下我们经常听到这样的议论:“现在的学生是越来越不好教、越来越不好管了。”为啥不好教,为啥不好管了?究其原因,我倒觉得这是好事,因为我们进步了,为什么呢?试想20世纪七十年代初农村的照明用电都保证不了,学生时而在黑暗中过着与世隔绝的生活。他们的整个世界就是这个村和所就读的那所学校。20世纪八十年代看一部电视剧《霍元甲》得走出三四里路到别人家看。他们不是舍近求远,而是全小队就几家有电视。这时教师就是学生所接触过的人当中的名人,而课堂基本上是学生获得知识和信息的唯一渠道。所以那时候学生把教师看得非常神秘且神圣,认为教师无所不知、无所不能,对教师非常崇拜,教师说什么就是什么,教师讲错了学生也从不敢跟教师顶嘴。

现如今,随着社会的发展、科技的进步,电视进入了每家每户,电脑也走进了百姓人家,小学生拿上手机也不足为奇,在这样的信息时代,学生是想看什么就有什么,学生可以直接欣赏到专家和名人的风采。在这五彩缤纷的世界里课堂显得是那么单调,教师是知识和信息的唯一传播者、课堂是唯一渠道的时代已经一去不复返了。学生接受新事物的能力、记忆力都要胜过教师,他们脑海中的信息量、他们心中的世界比一般的成年人甚至比一般的教师还要大。我们是不是应该感到这是件可喜的事情呢?在这样的新形势下,教师如何满足学生的好奇心,激发学生学习的积极主动性?教师如何在学生面前教得有尊严?我认为我们应该做的就是还教于学,还学于生,还生于人。

还教于学,还学于生,还生于人,就是不管是教育还是教学活动,都要以学生为主体,其主动权在学校和教师;二者要切实从学生的需要和兴趣出发,因材施教,调动学生的主体觉醒,使其做到爱学、勤学、善学和会学,切实提高学生的自主性和能动性,让他们成为优秀的学习者、全面发展的人。以发生在我身边的几个教育教学故事为例:

1. 一节特殊的写字课

写字本身是一件枯燥的事,写字教学就更难以让学生主动。但就是这样枯燥的写字课,我们东港的一位农村小学教师却上出了新意。他因地制宜,把写字课搬到了操场上。农村学校有着得天独厚的优势,一根小棍做笔,由沙子铺成的操场做纸,起、顿、行、收感觉明显,写起字来有立体感,非常有利于学生体会和感悟写字要领,所以这位教师就常常把写字课搬到操场上。冬天下雪了,利用学生爱玩雪的特性,让学生在雪地上写字玩耍。教师还指导学生开展趣味练习活动,让学生在手心里写字,用手指或笔杆在后背上写字猜字等,心手相通,感受行笔时的提按行收,有趣有效。另外这位教师还建立了展示评比台,编辑班级学生作品精品集,结合重大节日开展主题写字作品竞赛、展示活动等。兴趣的激发很重要,兴趣的保持更重要。学生对写字的兴趣保持长久,才能养成良好的习惯;有了良好的习惯,才能培养写字能力。

2. 一次父亲和儿子的对话

我们还有一位教师,自己的孩子就在自己任教的班级。

一个双休日,儿子对父亲说:“老师,今天中午我陪您喝点?”

这位教师当即心里就很不舒服,严肃地对儿子说:“什么老师啊,在家
叫爸!”

孩子问:“我刚才说‘老师咱们喝点’,您是不是感到不舒服啊?”

父亲点头说:“是。”

子却反问:“那您在学校总是绷着脸、目光严厉、振振有词地与我们讲道理,在那么严肃的氛围里,您猜我们能是什么心情呢?我们能跟您说真心话吗?”

这次对话对这位教师的启发很大,从此他不再在学生面前摆出一副老师的架子,不再高高在上,不再对学生指手画脚,他学会了俯下身子、走近孩子身旁、倾听孩子的声音,最重要的是他学会了微笑面对学生。一天中午,他利用午休时间教作业有错字的学生读字。教到最后一个孩子时,他教着教着就趴在桌子上睡着了。猛然间他打了个寒战,醒来一看,蒙了,28个孩子端端正正坐在座位上,一动不动。他连忙问:“为什么这么安静?”“老师,我们怕吵醒您。”“老师看您累的,睡着了手还指着字。我们想让您多睡会。”顿时,他的眼睛模糊了,谁说不高高在上孩子就不尊敬你?

被重视、被尊重是所有人共同的心理需要,尊重是平等的前提条件,没有尊重就没有平等可言。学生是人,而且是在某些方面可能胜过教师的人,教师应该尊重学生,但这不会影响学生尊敬教师。当教师的身正了、情真了,那么他的人格魅力也将为学生所欣赏。教师被学生信赖,他们就会产生“心理自由和安全感”,在这样的心理状态下学生会自由思考、个性化表达、勇敢质疑,学生会有很多的创造。面对新形势、新现实,教师必须调整心态、改变观念,重新定位师生关系。

3. 借用叶澜教授的四句话与大家共勉

“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给老师,让教育充满智慧挑战;把精神生命发展的主动权还给师生,让学校充满蓬勃生机。”

 

 

构建“分主题互助式”联片教研机制,

激活教师教育智慧

东港市教师进修学校?刘云英

 

联片教研实现了校本教研由原来的以校为单位的“小校本”教研向校际间、区域内多所学校“大校本”教研联动转化,是一种新的有效教研工作机制。最大限度地激活教师的教育智慧,整合区域内、校际间的力量来共同研究解决校本教研中存在的共性问题或深层次问题,为促进区域内学校教师之间的合作与交流、教育均衡发展奠定了坚实的基础。

从最初的“教师进修学校—中心校—村小”三级教研模式到以地域就近五六所学校的教研联合体的联片教研之发展,解决了教研经费不足、教研效率低、师资设备等教育资源不均衡等问题,打破了市、乡、学校、教师单向自上而下的教研方式,加强了校际之间、教师之间的联系,实现了资源共享、优势互补、上下互补,初步构建了以主题为中心,以教学片为平台,以学校为基地,以教师为主体,研修一体化的“分主题互助式”联片校本研修模式。

一、建立机制是保障

联片教研涉及各个学校,牵涉教育教学工作的方方面面,是教学教研工作中一项比较复杂的系统工程。因此,我们必须建立行之有效的工作机制,确保联片教研工作的顺利开展。

1. 建立教育行政部门的保障机制

为保障联片教研活动的顺利开展,市教育局、进修学校成立联片教研领导小组,负责市区域内联片教研工作的统筹安排、组织管理、定期检查、督导评估、总结推广,切实加强对联片教研工作的领导。同时,结合市区域内的教学教研实际,制定下发联片教研工作实施意见,规定联片教研的目标任务、组织机构、制度要求,从教育行政推进的角度为联片教研提供强有力的行政支持。

2. 建立教研部门的服务机制

教师进修学校是联片教研的实施机构,具体承担主体互助式联片教研的组织与实施工作。教师进修学校根据教育行政部门的联片教研实施意见,制定出联片教研工作方案,为联片教研的组织实施提供切实的业务指导服务。

3. 构建三级联片教研网络工作机制

完善联片教研网络,建成“教研室—教研联合体—基层学校”三级教研网络。确定教研室为联片教研的一级网络,充分发挥其职能作用,努力将先进的教研理论、优质的教研资源引入联片教研,切实加强联片教研的管理和指导,将教研工作重心下移,走进学校和课堂,贴近师生,服务教学,引领一线教师共同发现、研究和解决教学实际问题;确定教研联合体为联片教研的二级网络,具体负责制定联片教研的主题、内容和形式,组织本校教师积极参与联片区开展的各项教研活动;确定基层学校为联片教研的三级网络,负责落实联片教研计划,提出“预约式”教研菜单,组织教师开展联片教研活动。

4. 建立定期督查考核激励机制

为保证联片教研活动落到实处,市教育局同进修学校教研室在每学期对各联片教研工作情况进行跟踪调研,采取全面督查与重点抽查相结合的方式,对联片教研工作进行定期检查、定期通报,帮助各联片区及时发现、总结、解决问题,促进联片教研的制度化和规范化。

5. 建立定期成果推广机制

在具体工作中,市进修学校教研室坚持每学年举行一次联片教研观摩活动,集中展示其联片教研活动成果,并组织其他学校进行观摩,展示联片教研工作成果,总结推行好经验、好做法,推动联片教研活动的进一步开展,形成相互促进的联片教研氛围。

二、确定主题是关键

确定主题,增强联片教研的针对性。在活动中,我们根据教学实际的需要和学校、教师的需求,以某个典型问题为突破口,确定每次活动研究的主题。

1. 目的分析

各联合体对学校的校情、教师的教情和学生的学情等各方面情况进行综合考察,就“为什么要搞这次联片教研活动”“如何搞好这次联片教研活动”“搞好这次联片教研活动要达到什么目的和效果”等进行分析,然后联合向进修学校教研室提出有针对性和意向性的“菜单式”预约申请。

2. 问题会诊

在联片区各学校向教研室提出“预约”申请的基础上,教研室组织教研员下校开展调研,把诊号脉解决学校教研活动中存在的问题。

3. 确定主题

在分析现状、发现问题的基础上,教研室组织教研员对一些具有典型意义、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合,并进行有目的、有计划地研究和指导,由教研室牵头整合片区内最优质的教育资源,深入联片区开展“主题引领式教研”,有针对性地解决预约问题。比如,针对课改中阅读教学方法不正确导致学生语文学习效率低的问题,开展“阅读探讨”的联片教研活动;针对部分老教师教学常规意识淡漠、不认真钻研课标和教材等特点,开展以“深度学习研究,促进教师专业提升”为主题的联片教研活动等,主题明确,内容丰富,促进教师的专业发展。

三、四步流程是抓手

联片教研着力打造校际间、区域内的教学教研共同体,开展主题鲜明的联片教研活动。

1. 共同计划

各联合体共同协商,制定联片活动计划,在教研室的策划下实施全面安排。

2. 共同“备、说、议、上、评”

采取“五同”做法,即“同备课”“同说课”“同议课”“同上课”“同评课”的形式,发挥名师骨干的示范引领作用,带动青年教师共同成长,实现教学资源共享。

3. 共同研究

成立联片区学校课题组,研究各学校共同存在的突出问题。通过主题互助平台,紧扣联片教研主题,共同谈看法、提建议,寻找解决问题的策略。

4. 共同总结

每学年的联片教研活动结束后,各联合体对一年来的联片区教研工作从“为何而做”“怎么做”“做后体会”等方面进行全面总结和反思,尤其要总结联片教研活动中的特色做法和经验,以便于开阔视野、启迪思考,促进联片教研的深入开展。

四、行动科学是策略

只要方法得体、行动科学,就会事半功倍。

1. 示范作用常发挥

重点采用“以点带面”的工作方法,发挥示范作用,开展备、说、讲、评、研等一系列活动。

2. 交流合作搭平台

促进学校之间的合作与交流,让片区内各校在理念碰撞与信息共享中扬长避短、趋利弃弊。

3. 服务督导促落实

运用“集中教研、分散活动”的实施策略,加强对教师的跟踪服务督导,合理引进竞争机制,不断激励教师去研究。

4. 科研牵动利课改

将教研课改活动与教育科研相结合,以科研成果指导实验。要求教师结合各校课题研究,逐渐提炼出行之有效的教法和学法,充实新型的课堂教学模式,形成一整套的研究理论。

5. 经验提炼结硕果

加强片区各校间的信息交流,同时分管同志要经常深入基层学校进行调研,宏观调控实施进程,广泛推广先进经验和有效做法,使教师不断回归、夯实课改理论,让课程改革在“理论指导—具体实践”的良性循环中提升
档次。

“分主题互助式”联片教研活动拓展了校本教研的形式,丰富了校本教研的内容,重组和优化了教育教学资源,极大地满足了广大教师专业发展的内在需求和愿望,收到了“展示一个点,激活一大片,带动整个面”的效果。

 

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