为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

导学:促进小学英语深度学习

  • 作者:岳旭 主编
  • 出版社:东北师范大学出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5681-5249-5
  • 定价:45.00元
  • 出版时间2018年12月
  • 开本:16
  • 用纸:胶版纸
  • 页码:236
  • 购买地址:http://suo.im/5r2829
内容简介

一、背景

在近年来的改革风潮下,我国的小学英语教育工作者已经或多或少地掌握了一些小学英语教育的基本规律,在教与学方式转变的时代背景下逐步形成了一些个人对小学英语教学的主张和观点。学生的主体地位凸显,教师的讲授、学生的接受比例正在发生着微妙变化,当我们想摒弃“老一套”,摒弃让学生被动接受的讲授方式,有一个强烈的想法开始不断地叩击我们每一位教师的心门,那就是如何让学生在习得英语的过程中促进思维发展,使得教师授课效率、学生学习效率更有保证。

二、“深度学习”的概念

深度学习是基于深入思考的学习。有学者指出,在教学过程中如果对于每个问题都引导学生深入思考——深度学习,学生一次就学懂了,那么其重复练习的次数就可以大大减少。站在小学英语教学的角度来看,深度学习的核心就是培养学生的英语学科综合素养,实现“提高学生综合语言运用能力”向“提升学生英语学科素养”转变。作为每一个学习者的必备能力,深度学习也是学习者“知其所以然”的关键能力,在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四大学科核心素养之下。在编者看来,“深度学习”在遵循学生语言发展规律的基础上,更加着重培养学生的思维品质,即培养学生将知识从能“理解”到会“联系”,再到知“迁移”的过程。

三、本书的框架体系

为了激发学生的学习热情,培养学生的思维品质,促进学生对英语学科进行深度学习,我们探寻用具有前瞻引导性的“两案”作为引导学生学习的工具。依据教材设计的“两案”一为预习案,二为活动案,前者作为课前导学工具,后者为课上导学服务。“两案”的引导功能,即教师找到学困点,为学生指引学习路径,使学习路径可视化,使学生通晓思维路径,以便到达思考的目的地。

为了让学生在整体理解文本的基础上,通过创设真实的语境,联系新旧知识,最终逐渐学会用英语解决实际问题,我们同时重视“三本”的设计。“三本”即为以教材为基石再建构的三个文本,我们称之为封闭文本、半开放文本和开放文本。在本书中我们会通过案例向读者们展示“三本”分别从“知”到“识”最后到“行”的过渡。

指导学生思考、实践的“两案”与“三本”的相辅相成,将为学生找到学习需求的“支点”,使学生在克服学习“难点”的过程中,发现学习的“趣点”。

四、本书的内容——“深度学习”的行动探究

“两案”与“三本”是本书的两个重要板块。本书针对一线教师在教学中进行“两案”与“三本”操作的困惑给出了有效、实用的解答。每个板块分别精选了三篇工作室成员六年来在研习理论、磨砺实践的基础上撰写的论文,以阐明我们为每一个板块所做的理论研究和实践反思。每个板块分别呈现了“两案”与“三本”的真实案例,这是工作室实践探索的足迹:我们从工作室一期成果《导学案》中挑出系列预习案与活动案,用主题检索的方式,注明其所适用的年级,并给出操作建议;我们选出工作室六年来在深圳市、区研讨活动展示和比赛中获奖的极具代表性的课例,将六个单元教学设计按主题列出,注明其所适用的年级,并提供对该年段学生认知水平的分析,对“封闭文本”“半开放文本”和“开放文本”分别进行清晰、详尽的展示。总之,本书摒弃了死记硬背的旧套路,让一线教师清楚明了如何以培养学生思维为首要目的开辟深度学习的新路径。

五、本书的特点——“深度学习”的意义

本书将理论研究与实践探索相结合,目的为鼓励教师反思自己的教学,大胆做出假设,整合各种信息,根据学生的需求开拓自己的思考领域与实践范围。我们要明白的是,学生的需求反映其学习的深度,往往是学生提问的深度在哪里,他们学习深入到哪里,教师要结合实际情况,最大限度地满足个体和个性化需求,才能够获得最大化的整体教学效益。

正如苏霍姆林斯基所说:“老师的智慧不是堵塞道路,而是开拓道路,照亮一条知识路。”纪伯伦也说:“倘若他真有智慧,他不会令你踏进他的智慧之堂,而是领你去你自己心智的门口。”我们衷心地希望以“两案”“三本”为载体,结合工作室多年的实践经验,尽可能科学地、真实地向读者们呈现“导学”对小学英语深度教学的促进意义,为一线小学英语教师提供务实的教学参考。

只有我们成为会深入思考的人,才有能力去培养深度学习的人。与君共勉!



作者简介

岳旭,深圳市福田区梅林小学教科室主任,广东省“百千万工程”第二批名教师培养对象,深圳市“名教师”(小学英语学科带头人),深圳市小学英语兼职教研员,深圳市名师工作室主持人,福田区特色教师工作室主持人,大鹏新区引进名师工作室主持人。从教20年,她不断更新教育理念,钻研教材,改革教法,形成鲜明的课堂教学特色,受邀在全国各地进行教学展示、讲座40多次。她带领教师开展课题研究,形成全方位立体化的课题研究网络;以课题研究为桥梁,搭建教师专业发展平台,造就了一批名优教师。


目录

上 篇

导——学习路径

本篇导读

理论研究

 小学英语导学案的设计原则及实践反思

 “导学案”与小学英语课堂设计相结合的实例分析与思考

 “教与学方式转变下小学英语中高年级导学案的研究”

实践探索

 三年级 预习案+活动案

 四年级 预习案+活动案

 五年级 预习案+活动案

 六年级 预习案+活动案

下 篇

导——学习内容

本篇导读

理论研究

 浅谈小学英语教学中的“文本再构”

 基于英语核心素养的小学英语单元整体教学目标设计

 教师引导学生深度学习的实践技巧分析

 实践探索

 主题教学设计一

 主题教学设计二

 主题教学设计三

 主题教学设计四

 主题教学设计五

 主题教学设计六

后 记

 


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