为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

精致语文教学论

  • 作者:王晓春 著
  • 出版社:光明日报出版社
  • 标准书号ISBN: 978-7-5112-9981-9
  • 定价:36.00元
  • 出版时间2016年2月第1版
  • 开本:16
  • 用纸:道林纸
  • 页码:280
  • 购买地址:http://suo.im/4EmZ8A
内容简介

王晓春老师多年来致力于探索“精致语文”,我和他围绕这个话题,有过讨论甚至争论,恰如日本学者和辻哲郎讨论季风性气候地区人们的性格特质,认为“他们在忍耐的深处蕴藏着一股斗志”。长江下游自然属季风型气候,王晓春老师果然也有这样的性格基因,在尽可能集思广益的同时,执着于自己的教学主张,率领他的团队为大家奉献出《精致语文教学论》这部著作。这种斗志和努力是值得充分肯定的。

王晓春老师说“精致”,是有一定的合理性的。第一,“一方水土养一方人”,“精致”是江苏特别是苏州地区风土文化的一种特征。这个地区的风土文化,在我看来与三个字联系最为紧密,即“湿”、“水”、“蘓”。潮湿孕育了季风地带的人忍受、顺从和持久的意志力;水的内蕴灵动、丰盈,常常带来深沉和活力;“蘇”,郁郁葱葱,鱼米之乡,富足与精致良性循环。苏州的小桥流水、粉墙黛瓦,吴侬软语,昆曲、评弹,刺绣、园林,更有那袅袅婷婷的苏式女性,都在诠释着“精致”的美学内涵。王晓春老师对“精致”的偏爱,是文化基因使然。第二,精致是审美语文的重要表征。王晓春老师引朱光潜先生的诠释:“我所要求的是语文的精确妥帖,心里所要说的与手里所要写出来的完全一致,不含糊,也不夸张,最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法,稍加增减更动,便不是那么一回事。”他又引叶圣陶先生谈作文“通”与“好”的见解,叶圣陶先生认为一篇文章“词”使用得合适,“篇章”组织得调顺,便是“通”。文章成为一件“精美的物品”,“能引起观者觉得感兴,并给作者以创造的喜悦”,便是“通”而且“好”。依我看,偏重审美角度看语文,也可分为三个层次,一曰“通”,没有毛病,四平八稳;二曰“好”,功夫到家,成为精品(好东西);三曰“妙”,独具匠心,匪夷所思,意料之外,又在情理之中。苏州的美食、小桥流水,都在“好”之列,而苏州的园林、昆曲则常常给人妙不可言的审美感受。好语文自然是“好”,也时常近乎“妙”,精致语文大致是语文教学审美化的一种实践探索。第三,精致是好课堂的特点。我是一直推崇“洗课”的,正是在“洗课”的前提下,我倡导审美语文:精练、精确、精彩。王晓春老师以“精粹内容和精简形式的统一”作为精致语文的核心原则,诚如朱光潜先生所说,要做到精确妥帖,“需要尖锐的敏感,极端的谨严和极艰苦的斟酌”。课如文,道理亦然,希望课上得精致,是符合课堂教学的美学追求的。第四,精致也可以成为天人合一的境界追求。木心说陶诗:陶渊明的诗是朴素得精致,精致得朴素。这是最为上乘的精致,是天人合一的精致。说江苏的老师教学有精致的味道,是推崇他们讲究自然而然般的精致。比如于永正老师的课,几乎每一个教学细节都经得起推敲。于老师告诉我,很多教学细节自己是反复推敲过的,追求的是不着痕迹,浑然天成,他的精致有天人合一的感觉。以苏州说,黄厚江、薛法根老师,精致都近乎这种自然而然的境界。我当然希望王晓春老师和他的团队,在这条路上“悠然见南山”,心向往之。

王晓春老师努力在合理性的基础上,探索可能性。他的探索在理论和实践两方面同时展开。他提出的“精致语文”,试图解决当前语文教学中面临的一些困惑与问题,比如对语文教学价值追求与目标设定过于模糊、不够精确的问题,对语文教学内容选定与教学资源开发过于宽泛、不够精当的问题,对语文教学过程设计与方法运用过于繁复、不够精简的问题,还有对语文课堂师生互动与生生交往过于预设、不够精彩的问题,等等。在他对“精致”概念的阐释中,有五个“精致”的下位概念值得重视,一是 “精确”,它关注的是目标,精致语文必须要关注精确的教学目标(指向于“为什么教”);二是“精粹”,它关注的是内容,精致语文必须要捕捉到精粹的教学内容(指向于“教什么”);三是“精简”,它关注的是形式,精致语文必须要设计出与精粹教学内容相匹配的精简的教学形式(指向于“怎么教”);四是“细致”,它关注的是品悟,精致语文必须要对精粹的文本开展细致品悟,要去发现文本的“秘妙”(指向于“怎么学”);五是“情致”,它关注的是对话,精致语文课堂上需要开展情致对话,就是在师生间、生生间、学生与文本间积极开展充满情感和情趣的对话(指向于“学得怎样”)。

王晓春老师的精致语文教学,试图在“精致”的理念下建构一种理想的语文课堂教学模式,在这本书中,他依次从精致语文课堂教学的目标、原则、意识、过程、特征、策略和评价等诸多要素进行全面深入研究并对其内涵及实践展开具体阐述。他在精致语文视野下他在强调一些重要的语文教学概念,比如精致语文、言语生命、言语品质、“语文味”、“审美味”、“儿童味”、提炼意识、张力意识、对话意识、优化意识、意象点、意象体、意象流、文本主题、主题文本等,这些体现出他在努力为精致语文的创新实践提供重要的支点。

在王晓春老师和我谈论精致语文时,我从来没有掩饰过自己的担心。我对他说,提精致语文是有风险的,比如母语学科更注重原始的蓬蓬勃勃的生命的力量,有时语文的产品也许很粗糙,但可能很有价值;我自己主张课堂向四面八方打开,太精致了,会不会有束缚感;精致会不会与雕琢、做作联系在一起,异化教学的本质。王晓春老师是“顺从”的,他不断接受不同意见,努力自圆其说;他又是执着的,能够坚持自己的主张,体现着“持久的意志力”;他更是勤奋的,近几年一直走在读书、研究、教学的上坡路上,努力而执着地跋涉。加之,作为一校之长,其工作的繁重可想而知。现在他和伙伴们拿出这样的书稿,是很值得嘉许的。衷心祝愿他以更宽阔的视野、更艰苦的努力,让精致语文更加字正腔圆、余音袅袅。

作者简介

王晓春,现任江苏省太仓市新区第四小学校长、支部书记。中学高级教师、江苏省第四期“333工程”高层次人才培养对象、江苏省特级教师、苏州市名教师和名校长、首批太仓市中小学学科建设领军人才。

公开发表教育教学论文一百余篇,著有《理想教育的追寻与解读》《精致教育实践研究》和《学校文化品格建构研究》等多部教育专著,主编《小学双语教学的实践与理论》等论著及小学师生语文学习辅导用书12册。曾在西藏拉萨、河北承德、浙江杭州以及江苏的连云港、宿迁、苏州、昆山、常熟、太仓等地区作公开教学三十多次,作专题讲座三十多场。他本人的教学主张和先进事迹分别在《江苏教育》《小学语文教师》《小学教学参考》等多家省级刊物上作过介绍。

目录

第一章?精致语文教学的提出与界定

第一节?精致语文教学的研究背景............................................................................................... 2

第二节?精致语文教学的理论借鉴............................................................................................... 6

第三节?精致语文教学的基本概念............................................................................................. 10

第二章?精致语文教学的核心目标

第一节?彰显学生的言语生命....................................................................................................... 20

第二节?培养学生的言语能力....................................................................................................... 26

第三节?提升学生的言语品质....................................................................................................... 48

第三章?精致语文教学的基本原则

第一节?精致语文教学的“语文味”........................................................................................ 54

第二节?精致语文教学的“审美味”........................................................................................ 60

第三节?精致语文教学的“儿童味”........................................................................................ 70

第四章?精致语文教学的意识指向

第一节?精致语文教学中的提炼意识........................................................................................ 80

第二节?精致语文教学中的张力意识........................................................................................ 85

第三节?精致语文教学中的对话意识........................................................................................ 95

第四节?精致语文教学中的优化意识..................................................................................... 102

第五章?精致语文教学的过程与环节

第一节?捕捉语言............................................................................................................................. 110

第二节?建立意象............................................................................................................................. 116

第三节?体验情感............................................................................................................................. 120

第四节?探寻意义............................................................................................................................. 126

第五节?表达思想............................................................................................................................. 131

第六节?丰富言语............................................................................................................................. 136

第六章?精致语文教学的表征与策略

第一节?精:注重多种教学要素的提炼与优化................................................................. 142

第二节?准:把握文本言意互转的对应与统一................................................................. 148

第三节?细:感悟主题文本丰富的意蕴与内涵................................................................. 152

第四节?深:挖掘文本主题核心的文化与价值................................................................. 161

第五节?趣:激发学生语文学习的情致与趣味................................................................. 165

第六节?巧:构建课堂教学适切的目标与策略................................................................. 172

第七章?精致语文教学的评价内容与方法

第一节?精致语文课堂教学评价............................................................................................... 178

第二节?教师精致语文教学素养评价..................................................................................... 197

第三节?学生精致语文素养评价............................................................................................... 210

第八章?精致语文典型课例实录与点评

第一节?《黄鹤楼送别》课堂教学片段实录与点评....................................................... 224

第二节?《田园诗情》课堂教学实录与点评之一............................................................ 229

第三节?《田园诗情》课堂教学实录与点评之二............................................................ 238

第四节?《会走路的树》课堂教学实录与点评................................................................. 246

第五节?《晓出净慈寺送林子方》课堂教学实录与点评............................................. 252

第六节?《詹天佑》课堂教学片段实录与点评................................................................. 259

参考文献.............................................................................................................................................. 264

后?记.................................................................................................................................................... 267

 

试读章节

第一章

精致语文教学的提出与界定

 

第一节?精致语文教学的研究背景

精致语文作为对理想语文课堂的一种个性化追求,具有丰富的教学研究背景。当前的语文课程改革是一项综合性的改革,需要关注的改革要素是多样的,期待取得的突破与成绩也是多方面的。诸如语文课程改革需要继续深化,语文教学流派需要继续打造,语文教师专业需要继续发展,“苏派”课堂教学需要继续探索,甚至对语文教学中的言语表现特性也需要作进一步的研究与揭示,等等。精致语文也顺应了上述改革的种种需求,并在实践与探索中不断地寻找自己的合理定位,促进自身的健康发展。

一、精致语文与语文课程改革的深化

《语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。提高小学语文教学质量的核心是提高学生的语文素养,重点包括丰富语言积累,培养语感,发展思维,掌握方法,养成习惯,具有识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,促进学生和谐发展,提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度加以设计,并通过低、中、高三个学段目标与内容的细化来全面落实。深化课程改革,提高教学质量,这需要我们在实践层面进行全方位架构,包括语文教学目标、过程、方法、评价等都要体现语文教学实践的适切性和最优化,而精致语文就是这样的一种教学,它注重语文课程目标和教学目标的精准落实,注重教学内容的精当选择,注重教学过程的精简设计,注重教学方法的精巧运用,也注重学生个性差异和实际需要,促进学生主动优化发展。在课程改革继续深化的阶段,精致语文教学的实践与探索,必将为进一步提高小学语文教学质量提供新的视野。

二、精致语文与语文教学风格的打造

新课程改革以来,人们的理论视野开阔了,思维空间开放了,反映在语文课堂上,教学风格更趋多样,在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采,成为当下小学语文界的盛世景观。当前小学语文界的教学流派主要有王崧舟的“诗意语文”,张伟的“球形教学”,孙双金的“情智课堂”,薛法根的“智慧教学”,孙建锋的“享受语文”,李卫东的“感悟语文”,盛新凤的“两极之美”,刘云生的“滋育心根”,陈建先的“本位语文”,吉春亚的“爱在语文”等。这无疑是教学改革不断深化结出的可贵果实,也是教学艺术繁荣兴旺的重要标志。教学风格与流派,既反映了执教者在教学艺术境界中的主观性、多样性和独创性,又能够深刻地体现、服务于学科性质与教学规律的客观性、稳定性和普遍性。语文教学风格和流派从诞生到发展最终走向成熟,期间应该体现母语本源、儿童本位、学科本色、实效本真等基本规律,同时它本身有一个不断反思、不断完善的过程,也有一个不断变化、不断择优的过程。精致语文就是在当前课程改革不断深入,教学风格流派不断生成的大背景下出现的一个新的探索。它以激发学生言语生命、培养学生言语品质、塑造学生言语人格为己任,对语文教学内容和过程进行不断的优化和完善,从而也在不断塑造着自己在小学语文课堂教学中的品格。精致语文课堂教学模式的建构,是形成小学语文教学风格和流派的前提与基础,它的深入探索和成长壮大,必将为小学语文教学改革注入新的活力。

三、精致语文与语文教师专业的发展

新课程改革以来,有效而可持续地促进教师的专业发展,一直成为教育界十分关注的课题,而且它已经成为了新课程改革成败的一个重要的评价指标。小学语文教师专业发展的途径和方法很多,其中极其有效的举措之一就是让教师投入到教育科研中,以课题为引领,在教学中研究,在研究中教学,切实转变自己的教学理念,提高自己的实践和探索能力。精致语文这个课题的研究过程就是教师教学理念逐渐转变的过程,精致语文提出激扬言语生命、培养言语品质、提升言语人格,这是一种崭新的语文教学视野和境界,必然带来语文教学新理念。在全新理念的指导下,教师的教学实践和探索将会出现新的举措,包括教学原则的重新审定,教学内容的重新审视,教学过程的重新设计,教学方法的重新组合,师生互动生成状态的重新评析,等等。这些关于语文课堂教学实践的新探索,必将带来语文教师业务能力和反思能力的提高,必将促进语文教师专业知识的拓展和专业能力的提升。

四、精致语文与“苏派”课堂教学的探索

在2010年3月,一批江苏教育研究专家共同研讨并提出了“苏派”教学的概念。所谓的“苏派”教学,可以概括为四句话:有南学的清简,有太湖水的灵动,有苏州园林的精致,有石头城的厚实。在“苏派”教学中,明确提出了“精致”这个概念,也就是说,精致是构成江苏课堂教学流派的一个重要元素,是“苏派”课堂教学的个性特征之一。精致,犹如苏州的古典园林,“不出城郭而获山水之怡,身居闹市而有灵泉之致”,充分体现了“精致”美的主旨。一个个园林,曲折多变、小中见大,以独具匠心的艺术手法在有限的空间内点缀安排,移步换景,美不胜收。园林的精致是“苏派”教学的一个投影,精致让理念更完美,“苏派”教学以精致达成教学的博大。精致的教学,需要精耕细作,但不追求极致。“精致”作为“苏派”教学的重要内涵,具体落实到不同学段和不同学科的课堂教学中,“精致”的具体内涵也会有所侧重。精致语文的提出,从语文学科层面深化了对“苏派”课堂教学要素的探索,精致语文的概念、特征、原则、过程、方法、评价等内涵,都是对“苏派”课堂教学中“精致”元素的开掘、发现与提炼,它为“苏派”课堂教学的研究提供了独特的学科视野和实践操作的范式。

五、精致语文与言语表现特性的揭示

“语文”一词由“语”和“文”组成,一般可以从四个层面来理解:语言文字、语言文章、语言文学、语言文化。总之,“语文”是人的内在精神活动的言语外化和言语表现。语文作为一种独特的言语表现,时时处处都能找到“精致”的踪影。

文艺理论家朱光潜在《谈文学》一书中写道:“从前我看文学作品,吸引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜,我便觉得它好,根本不很注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥,过了河,桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手,我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病,我对它的情感就冷淡了好些。”朱先生所留心的“语文”,就是指语言文字的表达,或者说是言语表现的效果。他进一步解释:“我并非要求美丽的辞藻,存心装饰的文章甚至使我嫌恶;我所要求的是语文的精确妥帖,心里所要说的与手里所要写出来的完全一致,不含糊,也不夸张,最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法,稍加增减更动,便不是那么一回事……这种精准确妥帖的语文颇不是易事,它需要尖锐的敏感,极端的严谨和极艰苦的挣扎。”这里的“语文的精确妥帖”就是精致语文所追求的一种教学境界。

关于精致语文的表述,在叶圣陶先生的相关文章中也能找到踪迹。叶圣陶先生说:“思想、情感之自然未必即与文字的组织相同。我们内蓄情思,往往于一刹那间感其全体;而文字必须一字一句连续而下,仿佛一条线索,直到终篇才会显示出全体。又,蓄于中的情思往往有累复、零乱等等情形;而形诸文字,必须不多不少、有条有理才行。”叶圣陶先生强调,人的思想和情感是语文的内容,只有用规范的语言文字固定下来,才能达到交流和传播的目的。其中的“形诸文字,必须不多不少、有条有理才行”,正是精致语文教学所关注的重点。

叶圣陶先生还说:“圆球这东西最是完满,混凝调和,周边一致,恰是一片独立的、有生命的文字的象征。圆球有一个中心,各部分都向中心环拱着。而各部分又必密合无间,不容更动,方得成为圆球。一篇文字的各部分也应环拱于中心,为中心而存在,而且各部分应有最适当的定位列次,以期成为一篇圆满的文字。” 精致语文重在引导学生学习语言文字表达的“精致”,体会“生命的文字”、“圆满的文字”的表现魅力和表现方法。正如歌德所说的那样:“内容人人看得见,含义只有有心人得之,形式对于大多数人是一个秘密。”精致语文教学的过程,是重在引导学生从言语作品的内容入手,去细致探究言语形式的表达“秘密”,并将消极言语转化为积极言语的过程。

第二节?精致语文教学的理论借鉴

精致语文教学的研究与深化,需要借鉴现代教育教学改革中几种重要的理论作为支撑。比如教学过程最优化理论、教育审美学理论、言语生命动力学理论、对话教学理论、建构主义学习理论等,分别从精致语文教学的目标价值、教学方法与策略、结构优化、审美创造等多个维度提供了理论上的指导。

一、精致语文与教学过程最优化理论

教学过程最优化理论是苏联教育家巴班斯基(1927-1987)提出的教学理论和方法。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展。巴班斯基提出的教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法:一是综合地规划学生的教养、教育和发展的任务;二是研究学生并使教学任务具体化;三是使教学内容具体化;四是选择最合理的教学形式和方法;五是区别对待学生;六是采取专门措施节约时间,选择最优的教学速度。教学过程最优化理论,为精致语文在教学目标的设定、教学内容的整合、教学过程的设计、教学方法的运用、课堂上师生互动精彩生成等方面都提供了理论指导。

二、精致语文与教育审美学理论

精致语文也是一种审美的语文,它需要教育审美学理论的指导。教育审美学认为,教育美乃是教育活动领域中的美,它是教育活动中主客体潜能的对应性自由实现。教育过程是一项十分复杂的具有高度技艺的活动,是教育者在遵循教育规律的基础上,根据特定的教育条件,运用一定的教育媒介,对确定的教育对象施教,这个过程本身也是一种艺术创造的过程,因而具有审美的性质。教育美的特性主要包括六个方面:第一是整合性,它是一个复杂的统一体,包含着各种各样的因素,这些因素只有按照一定的秩序协调一致,形成整体和谐感,才具有审美价值;第二是育人性,它在给人们精神愉悦的同时,还担负着引导和促进学生的重任;第三是互动性,教育教学过程中的师生互动里流动着师生的情感,这是教育审美的心理依据,情感是教育美的内在属性,而师生平等是互动性的核心;第四是自主性,它是一种令人愉快的自由活动,遵循学生审美心理特点;第五是愉悦性,因为它具有鲜明生动的感性形式,而且这种形象性肯定了教育者和受教育者的本质力量;第六是多样性,首先教育审美主体的个性是丰富多样的,其次教育内容是多样的,再次教学方法也是多样的,最后教育环境美也是丰富多彩的。教育审美学理论,为精致语文教学中审美因素的捕捉,审美环境的营造,审美过程的把握,审美互动的开展提供了理论指导。

三、精致语文与言语生命动力学理论

言语生命动力学理论是福建师范大学教授潘新和提出的语文教育理论。他认为,言语活动乃是人的一种精神建构,是人生价值的自我实现,是人的确证,往往是超越世俗的。人本主义在语文教育中体现为言语与人的生命的血脉相连。人的言语需求,既外在于生命,又内在于生命,归根结底是内在于生命的。因此,应内外同致,以内为本,以言语生命意识的培育为本。在语文教育中,“以人为本”的“本”就是“言语生命”,除此之外没有第二个“本”。在“表现存在论”、“言语生命动力学”背景下,教学实践层面的认知也将发生重大转向:从当代重言语技能训练转向重言语动机和人格的养育,从重语文素养的培养转向重言语生命本性的养护,从重阅读转向重表现、重写作,发现并关注每一个个体的言语生命潜能、才情和天性、个性,顺应言语智慧的生长,扶助言语生命的成长,引领言语上的自我实现,促成每一个言语生命的最大发展。每一个学生都有自己的个性,但是,并不能自发地拥有自身的言语。语文教育和写作教育,从某种意义上来说,就是一种言语生命意识和能力的开发学。言语生命动力学理论,为精致语文教学价值追求和教学目标设定提供了理论指导。

四、精致语文与对话教学理论

《语文课程标准》中强调:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”其中包含两层含义:第一,阅读是读者与文本的主体间对话的过程;第二,教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话的过程。它整合了“阅读对话理论”和“教学对话理论”两个命题。阅读对话理论将阅读行为看作是主体间对话与交流,阅读是一个读者与文本相互作用,建构意义的动态过程。而合适的对话与交流,有“倾听”和“言说”两个方面。关于教学对话理论,我们现在主要是作为维护权利的话语来使用的:2000年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》主要是维护读者(学生)在语文教学中的“倾听”权;2001年的《语文课程标准》主要是维护读者(学生)在语文教学中的“言说”权。维护学生的“倾听”权强调“整体感知”、“领会”和“感受”,实际上是“阅读要读”、“阅读是自己读”、“阅读是学生读”这些常识的回归,让学生直接面对作品,用他们自己的眼去触及、用自己的心去抚摸作品,在阅读中赋予学生“倾听”作品的权利。而强调“言说”,对话理论的具体说明是:“要重视学生在阅读过程中的主体地位”、“要重视学生的独特感受和体验”、“教师绝不能取代学生阅读中的主体地位”。《语文课程标准》指出:写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”应该看到,让学生自己去“听”、让学生自己来“说”,再加上教师是对话者之一,这体现了教学对话理论、阅读对话理论的精神。阅读对话理论和教学对话理论统称为对话教学理论,它为精致语文教学过程中生本对话、师生对话和生生对话提供了理论上的指导,为切实提高精致语文教学质量奠定了思想基础。

五、精致语文与建构主义学习理论

建构主义认为,学习是在一定的情境下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生要成为“意义”的主动建构者,并在以下几个方面发挥主体作用:一是要用探索法、发现法去建构知识的意义;二是在意义建构过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;三是要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考和讨论。教师要成为学生意义建构的帮助者,就要从以下几个方面发挥指导作用:一是激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;三是为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。建构主义学习理论为精致语文教学过程中学生主体作用的凸显,教师主导作用的发挥,教学流程和方法的有效设计和师生之间精彩的教学互动提供了理论指导。

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