为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

小学语文教学面面观

  • 作者:周存辉著
  • 出版社:东北师范大学出版社
  • 标准书号ISBN: 978-7-5681-4566-4
  • 定价:48.00元
  • 出版时间2018年5月第1版 
  • 开本:16
  • 用纸:70克胶版纸
  • 页码:244
  • 购买地址:http://suo.im/4ROMmB
内容简介

《小学语文教学面面观》即将面世,我倍感欣慰。

观,是我对小学语文教学的认识,是观点,是灵感。

面,大抵包含三层意思:一是呈现的内容比较全面,本书涉及汉语拼音、识字、阅读、习作、阅读评价、口语交际等多个方面;二是从不同侧面、不同角度对学科理论、教学观念进行辩证思考,如“整体”与“部分”、“内容”与“形式”、“点拨引领”与“自我发现”、“模拟习作”与“自由表达”等;三是对小学语文教学存在的一些问题,向高处眺望,从低处行走,力求在不同层面进行分析,由浅入深、由表及里地进行研究,努力寻找解决问题的教学对策。

我知道,要想全面透视、多维思考、分层论述小学语文教学,本人功力欠缺,底蕴不足。我能做的,只是把手头积累的资料加以整理,力求还原自己的研究历程及部分研究成果,让内心得到充实和满足。

(一)

我19岁入职,至今已36年。其间,一些教学论文、札记、设计、案例先后在《小学语文》《小学语文教学》《小学语文教师》《广东教育》等报刊中公开发表,在理论和实践层面积累了一定的经验。针对教学中存在的问题,我坚持听课、评课,并多次为一线教师做辅导报告或专题讲座。《小学语文教学面面观》就是这些成果的再现,也是自己对小学语文教学的再思考、再认识、再研究和再提炼。

长期与基层语文教师打交道,我深知他们工作任务的繁重及巨大的心理压力。在既当班主任又教一个班甚至几个班语文的教学工作中,他们要对小学语文教学的方方面面进行研究,实属一件不容易的事情。所以,我期望此书的出版能提供更多的信息,减少一线教师的困惑,给他们带来一定的启示和教学上的帮助。

我发现,一些教师从事小学语文教学工作三五年之后,受日常琐事的影响,曾经雄心勃勃干一番事业的劲头逐渐减弱了,昔日的文学细胞在重复性劳动中慢慢异化了,教学及研究的思路变窄了。比较典型的现象是:教低年级的教师只懂识字教学,不清楚中高年级习作教学的年段重点;教高年级的教师凭自己的文学功底琢磨经典阅读,却不会撰写低年级的教学设计。少数教师因长期担任某年级的教学,对其他年级的教学极少关注,日复一日,年复一年,教学水平在低层次徘徊。久而久之,他们失去了进取心,没有了专业追求,甚至丢掉了专业尊严,职业倦怠感由此而生。

小学语文教学涉及的诸多内容是一个有机联系的整体。教师如果孤立地关注某一方面,研究视野必然狭隘,课堂教学就会走向低效甚至无效。正是基于这样的思考,《小学语文教学面面观》比较系统地整理了相关内容。全书分三部分,共十五章:第一部分(上篇),视点纵横(第1-4章),涉及语文素养、读写知识、教师阅读等内容,从宏观方面加以阐述;第二部分(中篇),实践遨游(5-9章),从小学语文教学存在的问题出发,在目标确认、教学设计、课堂观察、经验积累等方面畅谈自己的思考与实践;第三部分(下篇),专题论述(10-15章),在汉语拼音、识字、段的教学、习作、阅读评价、口语交际等板块进行论述。为了增强本书的系统性、专业性及可读性,在每章正文前,我重新撰写了小“序”,融入了自己关于小学语文教学的最新思考,特别强化了积累读写知识、训练读写技能、培养读写习惯的观点,是每一章的导读、链接或补充。

(二)

在小学语文界,总有一些观点左右摇摆。当一种观点流行时,一定是另一种观点被严重忽略了。例如,强调了整体阅读,就忽视了“语言”的品悟与局部探究;重视了“学”的参与,“教”的价值又得不到很好的体现;强化了“主题单元”教学,又弱化了“知识体系”的建立……

三十多年来,在繁杂的信息和莫衷一是的讨论中,我细读叶圣陶先生关于语文教学的论述,翻阅《语文:表象与存在》《语感论》等最新论著,坚持订阅小学语文教学专业杂志,从一代代学者和优秀教师的研究成果中汲取养分,提升专业素养。我一边实践,一边积累;一边思考,一边总结;一边阅读,一边记录……于是,小学识字教学有哪些“流派”,阅读教学如何突破传统,习作教学有什么需要坚守,新生代优秀教师在教法上有什么创新,一线教师应吸收什么、抛弃什么,等等,本书均有不同的显现。正是在理性思辨与实践传承中,我在小学语文教学中有所收获,也在研究中体验到语文教学的快乐与幸福。部分成果能在国内小学语文教学的专业杂志发表,从一定程度上代表了小学语文教学的研究趋势,是值得关注的焦点问题或热议话题。我认为,小学语文教学一定要从正与反、左与右几方面去辩证思考,从不同侧面、相互关联的角度去观察、发现、实践,紧扣“语言”和“文字”,沉住气,扎下根,种好自己的一亩三分地,追根求源而不是浅尝辄止、人云亦云、亦步亦趋。

(三)

今天的小学语文界,“流派”林立,花样翻新:诗意语文、诗化语文、简约语文、深度语文、本色语文、生态语文、四季语文、田野语文、童真语文、成长语文、想象语文……阅读教学又有海量阅读、拓展阅读、比较阅读、经典阅读……新主张、新口号固然有一定的内涵及借鉴价值,但多是一些“名师”的个性化教学主张,常态课堂难以践行。

有机会接触到全国知名的专家学者,也参加过多场规模宏大的名师成果推介活动,我发现这样的现象:一些教师听报告时头脑发热,一回到工作中便出奇地平静。在热热闹闹的教研活动背后,现实的教学涛声依旧,不少教师仍在重复昨天的故事,一讲到底的传统课,一问一答的低效课依然顽固地生存。

一方面是新观念、新课堂让人应接不暇,另一方面是基本的语言教学要求难以达到。新课程改革之后,一些教师分不清中学语文课程目标与小学语文课程目标的区别,找不到小学各年级教学目标与课时教学目标的联系,尤其是紧扣“语言文字”的教学与目标普遍得不到重视。一些教师重文学作品的拓展轻课文语言的积累和运用,重学科之间的整合轻语言基本功的夯实,重课文内容的追问轻语言表达形式的发现,悟不到作者遣词造句的匠心。总之,弱化识字、品词、悟句,淡化语用,这是教学的错位、越位、不到位,是小学语文教学的乱象,是种了他人的田,荒了自家的地。

课堂教学如何走出误区?教学研究如何为一线教师的导航?

我认为,小学语文教学研究要站在高处,重心下移,视野要宽,选点要小。既要有学科专业发展方向的引领,又要帮助低水平徘徊的教师步入教学新天地;既要培养一批区域内的教学骨干,又要关注一线教师的实际需求;既要组织有影响的教研活动,又要深入基层,把脉教学,暴露并解决小学语文教学存在的实际问题。几十年来,我始终将小学语文教学的最新理论、前沿信息与现实课堂存在的“真”问题结合起来,为教师提供具体的改进对策。紧扣现行教材,从专题讲座到课堂点评,从论文修改到教案指导,我身体力行,力所能及,试图为更多有需求的教师排疑解惑,当好一名“土专家”。听课评课,收集案例,记录灵感,积累资料,《小学语文教学面面观》就在“接地气”的实践与研究中诞生了。

在一些知名学者及思想前卫的教师眼中,在教学技术日新月异的今天,书中的某些观点或对策略显肤浅,属于小儿科。但只要你走进现实,就能切身感受到问题的真实存在及对策的可行。本书罗列的教学问题、撰写的教学案例、描述的课堂细节全部源于一线教师的常态课,是真正的“原生态”。小学语文教学不缺观点,缺的是“土专家”。如同缺儿科医生一样,一些教学上的急诊、慢性病亟待成百上千个“土专家”去发现、诊断和治疗,而不是靠作秀、靠竞赛、靠口号,更不是靠几场轰轰烈烈的明星演唱会一般的大型教研活动可以解决的!

是到了远离形式主义的时候了。

综上所述,本书涵盖面广,体现了研究的广度;坚持辩证思考,瞄准不同的角度;从问题出发寻找具体的对策,具有一定的深度。

《小学语文教学面面观》只是山林间一条小溪。有需要的人,可以到这里提一桶,也可以取一瓢,可以直接掬起来喝一口,也可以装回家过滤后慢慢饮。不管怎样,它就在小学语文这座有着丰富宝藏的大山中欢快地、自由地流淌着。

愿小学语文教学走得畅快、平稳、扎实而有效。

是为序。

 

作者简介

周存辉,1963年出生,中共党员,本科学历,高级教师。著有《小学生活作文教学探微》《小学语文一点通》等书。《关于语文素养的认识和思考》《让生活作文更有儿童味》等190多篇教育教学论文在《小学语文》《小学语文教学》《教育督导》《小学教学参考》《广东教育》《小学教学设计》等省级以上报刊中公开发表。主持“生活与习作转换的课堂教学模式研究”等市级以上教育科研重点课题5项。主持的“小学生活作文教学研究”获第八届广东省普通教育成果二等奖。先后荣获全国优秀教师、语文特级教师、全国百佳语文教师等荣誉称号。

目录

上 篇视点纵横

第一章语文素养:新课程的核心理念

一、辩证思考,用“语文素养”指导教学行为  

二、制定明确具体的课时目标,让“语文素养”走下“神坛”

三、策划自主参与的实践活动,提升学生的“语文素养”

【教学札记】

低段语文教学随想

第二章读写知识:“语味”课堂的试金石

一、要高度关注“读写知识”   

二、“读写知识”最容易被忽视  

三、加强“读写知识”的教学,体现文本的教学价值

四、聚集“读写知识”,在内容和语言之间走几个来回   

【教学札记】

“悟法”与“用法”   

浅谈“疑”的生成与解答   

第三章整体教学:整体与局部的关系处理    

一、“整体教学程序”的出炉

二、“整体教学法”的提出  

三、“语文教育的整体观”的形成

【教学札记】

阅读教学中的“点”与“面”   

第四章教师阅读:不做一个普通读者    

一、教师阅读,发现文本的教学价值  

二、教师阅读,服务学生的实际需要  

三、教师阅读,语文知识的适度整理  

【教学札记】

个性化阅读与教学策略

 

 

中 篇实践遨游

 

 

第五章直面问题:不容小觑的教学现状  

一、从“内容”走向“内容”,语言苍白   

二、从“结论”走向“结论”,教程简单   

三、从“模式”走向“模式”,缺乏实效   

四、从“教参”搬到“教案”,目标泛化   

五、从“教案”走向“讲解”,“学”的缺失    

【教学札记】

教内容,更要教方法   

第六章教材解读:心心相通,言意兼得  

一、与作者对话,寻找文本的阅读价值    

二、与编者对话,发现文本的教学价值    

三、与学生对话,体现文本的自学价值    

【教学札记】

“与文本对话”的尝试

【评课实录】

语文青年教师优质课比赛评课记录

第七章目标确认:强化阅读教学的针对性    

一、确认“读”“写”方法  

二、把握年段重点

三、考虑学习基础

【教研案例】

《钓鱼的启示》的文本解读与目标确认    

【教学札记】

浅谈“正确朗读”

第八章课堂设计:主问题统领下的板块教学及策略

一、“主问题”统领教学活动

二、做智慧的“名导游”   

三、从线性教学走向板块教学   

四、积累板块教学中的“小策略”    

【教研案例】

《晏子使楚》主问题设计、实施及评议    

第九章经验积累:课堂观察与案例记录  121

一、对低年级识字教学的浅见——以《识字4》“同课异构”教学为例   123

二、切入点不同,教学法有别——听《跳水》所想到的  124

三、紧扣“教眼”组织教学——《只有一个地球》课堂观察   126

四、强化感受,自主探索——《落花生》教学片段设计及评析127

五、在“三品”中丰盈课堂——《桥》的教学一得  129

六、《苏珊的帽子》教学设计的修改与点评134

 

下 篇专题论述

 

 

第十章汉语拼音:减缓坡度,不降要求  

一、汉语拼音的功能   

二、教学内容与要求   

三、第一册教材的编排特点

四、教学中应加强的几项工作   

【教学札记】

活化情景学拼音   

第十一章识字教育:在继承与发展中创新    

一、对识字教学的简要回顾

二、新识字教材的编排特征及优势    

三、识字教育应遵循的科学规律

四、对识字教育的几点共识

【教学实录】

《美丽的彩虹》教学实录与点评

第十二章段的教学:架设低段与高段的桥梁  

一、充分认识段的教学的重要性

二、段的教学内容及要求   

三、段的教学步骤

四、教学中应注意的问题   

五、段——考查学生知识与能力的最佳材料    

【教学设计之一】

写好多次观察(四上)

【教学设计之二】

写好动态变化(四上)

第十三章生活作文:“儿童”“生活”“习作”的“三思”    

一、让“生活”走进儿童习作   

二、预设:“生活”向“习作”转换的桥梁

三、“例子”仿写,寻找“中间地带”

【教学设计】

让语言富有情味(六年级)

第十四章阅读评价:教学不做考试的尾巴    

一、整体感知,综合理解文意   

二、局部探究文章内容

三、对重要信息的全面获取

四、对语言表达及行文方式的把握    

五、超越文本,感受作品   

【考题示例】

例一:藏在心中的鲜荔枝   

例二:奇丽的景色

例三:成语“嫁”给了广告

例四:空中杀手——酸雨   

例五:死亡的陷阱——流沙

【教学札记】

语文考试与考试中的语文教学   

第十五章口语交际:培养“听”与“说”的能力  

一、什么是口语交际   

二、随心所欲与不着边际   

三、从愿说乐说到能说会道

 

参考文献

记   

试读章节
精彩书评
登录通行证