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小学数学“三教”教学实践探究

  • 作者:尹侠著
  • 出版社:东北师范大学出版社
  • 标准书号ISBN: 978-7-5681-4578-7
  • 定价:36.00元
  • 出版时间2018年5月第1版
  • 开本:16开
  • 用纸:70克胶版纸
  • 页码:232
  • 购买地址:http://suo.im/4oA6zb
内容简介

党的十八届三中全会提出深化教育领域综合改革,立德树人是教育的根本任务。认真贯彻落实十八届三中全会精神,就是要办好每一所学校,教好每一个学生。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深入回答“培养什么人,怎样培养人”的问题。教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出研究制订各学段的学生发展核心素养体系。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

核心素养的培育,是一个各学段、各学科综合性的育人过程。它以学科知识、技能为载体,以辩证思维能力训练为核心,以育人体验为重点,以为人的高尚情操为目标,重在核心价值观的培育!

数学是古今中外自然科学体系中的基础性、工具性学科,其重要地位不言而喻。核心素养具体到数学学科,便具有明显的学科特征,它是数学课程目标的集中体现,是在数学学习过程中逐步形成的。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。主要包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养既有独立性,又相互交融,形成一个有机整体。

其中,数学抽象是数学的基本思想,是形成理性思维的重要基础,反映了数学的本质特征,贯穿在数学产生、发展、应用的过程中;使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。逻辑推理是得到数学结论、建构数学体系的重要方式,是数学严谨性的基本保证,是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。数学建模搭建了数学与客观世界的桥梁,是数学应用的重要形式;是应用数学解决实际问题的基本手段,也是推动数学发展的动力。直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段,是探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础。数学运算是解决数学问题的基本手段;是一种演绎推理,是计算机解决问题的基础。数据分析是研究随机现象的重要数学技术,是大数据时代数学应用的主要方法,也是“互联网+”等领域的主要数学方法,已经深入到科学、技术、工程和现代社会生活的各个方面。

课程是教育改革的核心,而课堂教学又是课程实施的主渠道。在当前的新形势下,旨在培育学生数学核心素养的中、小学数学教育应该如何改革?在数学教育不同阶段中,教师如何培育学生核心素养?这是值得深入研究的问题。

2014年1月,贵州师范大学吕传汉教授提出:在数学教学中教思考、教体验、教表达(简称“三教”)的教育理念,用“三教”引领“创设数学情境与提出数学问题”教学培育学生核心素养。其主张如下:

教思考,让学生会用数学的眼光观察世界,注重数学抽象和直观想象核心素养的培养。从小学生开始,就要诱导学生,在学习中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,这是是创新的重要方法。

教体验,让学生会用数学的思维分析世界,注重逻辑推理和数学运算核心素养的培养。数学教师在教学中不能单纯地讲数学或让学生练习数学题,而是应引导学生在“做数学”中学习数学。在不同的阶段,都要重视教学生“做数学”,引导学生在“做数学”中发展、积淀个性化的素养,让每个学生都得到相应的发展。

教表达,让学生会用数学的语言表达世界,注重数学建模和数据分析核心素养的培养,最终达到培育学生数学核心素养的目的。教表达的主要途径是鼓励学生“说数学”,就是在数学教学中,鼓励学生叙述参与数学活动的思维过程、发表对数学问题的理解与看法、提出数学学习中的疑难与困惑、交流数学学习的体验与感悟等的师生或生生之间的交流活动。表达是一种十分重要的软能力,引导儿童学会表达,让儿童在生生互动、师生互动中进行思维碰撞,在表达中学会倾听,在倾听中学会交流,在交流中学会思考,促进儿童知识学习的加深理解,增长智慧,获得体验,积淀素养。

在“三教”理念指导下的数学教育教学过程中,根据学生不同阶段的认知特征,可以通过教会学生“想数学”、引导学生“做数学”、鼓励学生“说数学”,以促进学生核心素养的发展。

为了培育中、小学生的核心素养,教学改革的重心要实现由研究以教为主向研究以学为主的转变。教育改革的关键在于观念改变,教师转变教育观念,就是用学生发展的思维代替以考试成绩为标准的思维,用相信学生能力的思维代替教师权威的思维,真正做到以学生为主体。为此,务必要以培养学生核心素养为“抓手”,促进创新人才成长。基于此,自2014年以来,贵州师范大学数学科学学院组织国内数学教育专家、学者以及一线城、乡中小学骨干教师开展了“三教”引领中、小学数学教育培育学生核心素养的教学实验。他们在城、乡教学实验研究中取得了较好的初步成果,并在此基础上组织、编写出《贵州省名师工作室序列丛书》,旨在当前我国全面深化课程改革阶段,进行以培育学生核心素养为目标的用“三教”教育理念引领中、小学数学教育的实践探索和理论研究。

进入21世纪,全世界主要国家和国际组织纷纷提出基于核心素养的教育变革,这意味着世界教育将开启一个新的时代。中国学生发展核心素养体系也于2016年9月正式公布,这意味着中国教育的核心素养时代已经开启,中国教育与世界教育共同站在了核心素养时代的起跑线上。这次新的起跑,对中国发展和中华民族伟大复兴具有历史性意义,站在这个时代的开端,我们不能落后,必须一同起跑。

愿“贵州省名师工作室序列丛书”成为当前国内一线中、小学数学教师更新教育观念、提升素质教育水平、深入探索核心素养培育策略、促进国家创新人才培养的参考用书。

 

顾明远   

 

北京师范大学教授,中国教育学会原会长

2017年6月15日

作者简介

尹侠,1973年9月出生,贵州省遵义市余庆县实验小学教师,本科学历,特级教师,高级教师,贵州省中小学教学名师,贵州省优秀教师,贵州省乡村名师工作室主持人,遵义市名师工作室主持人。1992年8月参加工作,先后在余庆县满溪中学、余庆县民同小学、余庆县实验小学任教。2014年1月,被中共遵义市委、遵义市政府命名为遵义市“15851”第二层次人才。2016年被贵州省教育厅评选为“贵州省乡村名师”,确定为贵州省乡村教育家培养对象。
任教至今,坚守课堂,研究课堂,反思课堂。先后担任北京大学、西南大学、贵州师范大学、遵义师范学院“国培计划”研修项目指导专家教师,贵州省教育厅中小学教师继续教育工程办教师培训项目指导教师。先后在全国高师数学教育研究会小教培训工作委员会(天津、江苏常熟)承担小学数学观摩课、主题论坛主持,在上海市、福建省、重庆市小学数学教学研讨活动及省内贵阳市、遵义市、兴义市等地教师培训项目中进行示范课教学及专题讲座。主持“小学数学‘概念、计算、思想、问题解决’四循环教学实践研究”“小学数学思维过程可视化有效教学实践研究”等贵州省教育规划课题,有30余篇教育教学论文在省级以上教育刊物发表。

 

目录

第一章 “三教”溯源

 

第一节数学“三教”的提出

第二节数学“三教”理念

第三节数学“三教”与“情境—问题”模式

 

 

第二章 教思考

 

第一节教思考:源于儿童不爱数学思考

第二节做一个有思想的数学教师

第三节数学教师应“教”思考:如何化“教”为“学”

第四节数学学习之魂:贵在教学生独立思考

第五节数学思考:概念教学是根本,强化口算是前提

第六节小学数学“三教”重“教思考”:计算教学是根本

第七节小学数学“教思考”教学案例分析

 

 

第三章 教体验

 

第一节数学学习:从已有的认知体验开始

第二节在普适、真实、朴实的课堂教学中真正体验

第三节有效课堂体验在于平实的教学氛围

第四节体验“教”与“学”的过程,积淀数学核心素养

第五节“问题解决”意识:学生个性思维外显的途径

第六节“三教”中数学“教体验”:概念教学是起点

第七节小学数学“教体验”教学案例分析

 

第四章 教表达

 

第一节数学课表达的预设:简化课程目标,建构简洁课堂

第二节小学数学强化数学应用意识——教表达

第三节综合表达:教好“数学广角”,提升思维品质

第四节数学“综合与实践”:在应用中表达思维

第五节在表达中回归数学体验:以综合与实践为媒介

第六节小学数学“教表达”教学案例分析

 

 

第五章 “三教”与数学核心素养

 

第一节“三教”理念培育数学核心素养的前提

第二节“三教”数学教师核心品质:让实践性反思成为专业自觉

第三节数学核心素养:不应回避数学教育质量

第四节数学“三教”统整:如何通过学科复习积淀基本学科素养

第五节小学数学“三教”中教育的核心:数学思想渗透教学

第六节小学数学“三教”教学案例分析

 

参考文献

 

试读章节

精彩书评
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