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经验课堂•儿童数学:基于数学活动经验的教学与实践

  • 作者:杨国华 著
  • 出版社:民主与建设出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5139-2615-7
  • 定价:45.00元
  • 出版时间2019.9
  • 开本:16
  • 用纸:胶版纸
  • 页码:256
  • 购买地址:https://dwz.cn/j09l6Y5Y
内容简介

让“经验课堂”成为一种美好样态

 近来,有朋友常问:“所谓好的小学数学课堂究竟有哪些表征?”这是一个老生常谈却历久弥新的问题,作为一名数学教师确实应该深度思考此话题并反思自己的课堂教学实践。我们团队近八年来持续关注和研究“积累数学活动经验”这一话题,先后主持研究了江苏省规划办十一五课题“小学生基本数学活动经验积累的教学实践研究”与江苏省规划办十二五2015年度重点资助课题“基于‘数学活动经验’的教学评价研究”,随着研究的深入,我们明确提出“让‘经验课堂’成为一种美好样态”的教学主张。该主张提出数学课堂应当具有“五动”特质,即动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理、动耳倾听。理虽浅显,但大道至简,“经验课堂”的提出或许能为读者打开观课的另一扇窗,能对课堂更多一份理性思辨。

“经验课堂”的“五动”特质对教师而言,就是要创造一切机会让学生的数学学习活动真正发生。动手操作即在教学过程中根据教学实际,引导学生通过诸如摆、剪、折、量、画、拼等实践活动,使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识,从而为理解概念、数量关系等形成正确数学认知服务;动眼观察即在数学学习过程中,学生应当学会阅读数学资料,能仔细观察所提供的数学材料或数学现象并发现其内在的关联性;动脑思考即学生在数学课堂中能思考、会思考,教师要注意引导学生根据已有知识与生活经验积极主动地思考,掌握一定的思考方法,正确灵活的思维;动口说理即学生要能积极向同伴、老师说出自己的思考过程,尤其是能到台前面向全体师生表达自己的数学思维,也即要把学生的内部语言(思维)转化为外部语言(思维);“动耳倾听”既是一种学习习惯,又是一种会学习的良好品质,在教师讲课时学生要能主动倾听,在同伴分享时学生也能安静听取不同的见解。

“经验课堂”的“五动”特质对学生而言,我们往往用“聪”字法释义。“聪”字右上方两点表示同学们的两只小眼睛,提醒同学们在课堂中要注意动眼观察;“聪”字中间的口表示同学们在课堂中要善于动口说理,耳字表示要动耳倾听,心字表示要动脑(用心)思考,当然要想变得聪明还离不开动手操作。如此,学生就明晰了在数学课堂中应该如何积极、主动参与数学学习,并乐在其中。

在数学学习中“思维的起点是经验,而经验的发展是思维”。波利亚曾经说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其内在规律、性质和联系。”“经验课堂”的提出是我们在研究过程中提出的较为明确的教学主张,在本书中多视角、多维度阐述了我们的思考与做法,相信读者您阅读后一定会产生共鸣。“经验课堂”的提出就是为了让学生经历数学知识的发生和发展过程,让学生对数学多一份体验、感悟,是一种朴实的数学教育追求。它并非要求一线教师把“经验课堂”的特质体现得面面俱到,而只是需要一线教师们持之以恒地关注并付诸实施,哪怕是做到了其中的一两点。

如此,小学数学课堂必将会呈现别样的美好样态。

 

作者简介

杨国华,江苏省小学数学特级教师,江苏省“333工程”培养对象,江苏省基础教育先进个人,江苏省教科研先进个人,常州市教育领军人才,常州市金坛区名教师,常州市第四批名教师工作室领衔人,第三届江苏省金坛区乡村小学数学骨干教师培育站主持人。近年来,他已连续独立主持过3个省级课题的研究,有40多篇研究论文在省级刊物发表,著有专著《小学数学练习活动设计的探究与实践》。

目录

第一章 数学活动经验的认识
第一节 数学活动经验研究缘起与思考
第二节 有关活动经验的理论
第三节 让数学活动经验“落地生根”
第四节 基于经验视角之教学设计管见
第二章 基于数学活动经验的教学模型
第一节 数学概念课教学模型
第二节 数学“探索与实践”教学模型
第三节 “常见的数量关系”教学模型
第四节 积累估算经验的教学模型
第三章 数学活动经验与数学思维
第四章 基于数学行为操作活动经验的教学实践
第一节 行为操作活动经验的研究领域内容梳理与分析
第二节 基于行为操作活动经验的课堂实例分析
第五章 基于数学探究活动经验的教学实践
第一节 对探究活动经验的认识
第二节 探究活动经验的研究领域内容梳理及分析
第三节 基于探究活动经验的课堂实例分析
第六章 基于数学思维活动经验的教学实践
第一节 基于经验让数学思维清晰可见
第二节 直击思维深处 经验得以增长
第三节 经历思维全过程 积累数学思维经验
第四节 收获思维经验的果实
第七章 基于数学问题解决经验的教学实践
第一节 “解决问题的策略”单元问题解决经验积累教学实践
第二节 复习课中问题解决经验积累的教学实践
第三节 数与代数中问题解决经验积累的教学实践
第四节 “立足运算意义,渗透数量关系”的教学实践
第八章 基于数学活动经验的教学评价
第一节 基于数学活动经验的教学评价视角
第二节 基于数学活动经验的教学评价建构
第九章 基于数学活动经验的经典课例赏析
第一节 用数对确定位置
第二节 多彩的分数条
第三节 和与积的奇偶性
第四节 平均数的再认识
附 录
江苏省规划办十一五课题“小学生基本数学活动经验积累的教学实践研究”报告
江苏省规划办十二五2015年度重点资助课题“基于‘数学活动经验’的教学评价研究”报告
后 记

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