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创新多元评价策略 培养数学核心素养

内容简介

本课题研究是我们多年来通过在数学教育第一线的教学活动中逐步发现、探索、研究的一个实际教学问题。该研究能够从学生实际出发,结合当前的新课程改革和创新教学等新体系,探索小学生数学素质的评价策略,有利于提高小学生的数学素质和教育教学质量,达到全面发展学生身心的目标。该研究具有较高的实用价值:研究目标指向明确;研究内容具体,具有较强的可操作性;研究方法科学可行,有较扎实的前期研究基础和较强的研究团队。

该研究小组由多年从事小学数学教学、经验丰富、教学能力强的学科带头人、骨干教师等组成,主要研究成员分别是谢英忠、冯仕兴、林良龙、黎骏、曾昭仿、林观妹,他们具有丰富的教育教学经验,有较强的组织能力和创新意识,有充沛的精力和足够的时间来从事本研究工作,感谢他们的大力支持与帮助。

在研究过程中我们主要做了以下几个方面工作:

(1)加强理论学习,不断提升理论素养。我们采取了“读—思—悟”的学习方式,反思自身的研究问题,寻求和感悟解决办法或策略,加强研讨交流。定期开展研究成果的研讨与交流,如展示课、研讨沙龙、成果交流会等,集思广益,群策群力,化群体智慧为个体优势,推进课题研究不断向纵深开展。

(2)全面推进,突出重点,成立实验班级;典型示范,骨干带动,建立教师对学生综合素质的评价新理念;加强培训,力促成长,建立分层次、形式多样的培训机制,制订教师对学生综合素质的评价规划;对学生综合素质的评价同伴互助,个性发展,发挥集体智慧,使学生综合素质的评价日常化、常态化;正确引导,理论提升,加强新理念的学习,提升应对评价的能力。

(3)建立教师自主创新评价的新模式,建立促进教师对学生综合素质评价的激励机制,充分调动教师自主评价的积极性,引导教师创新评价。以课堂教学评价促学生成长,以创新评价促学生发展,进行了实验效果检测与验证,得出研究结论。研究实施一定阶段后,综合采用了质性与量化相结合的方法,对实验后的效果进行考查,检测实验效果,用事实说话,以验证研究设想是否科学可行。

(4)建立骨干教师评价,实行教师评价制度。为教师提供跨学科的评价平台。及时进行总结反思,不断内化成果,提升理论,改进实践。实验总结反思的过程,就是研究成果外化与研究能力提升的过程。实验教师要及时写出实验手记和教学心得,分析实验数据和现象,写出研究报告,总结实验成果。

(5)加强规范管理,重视教学实践基础上的评价反思,建立课题研究激励机制。制定研究实施意见或管理办法,明确操作过程和要求,强化过程检查,如每周一查等。在激励机制上,注重成果展示,如展示课,开展研究成果展评,激励教师进行研究。

(6)建立学生综合素质的评价成长记录袋,有目的地引导学生在综合素质评价的基础上进行个人反思。让学生记录学期初、中、末三个阶段的反映学习进步的重要资料,如收集独特解法、满意作业、深刻体验、难题种类、错题分类、单元总结、自我表扬、他人评价等。

(7)形成有特色的“三位一体”综合评价模式。通过一系列教学实践,反思总结,形成了基本的评价模式:“学生自我评价→学校综合评价→家庭监督评价”。评价策略融“自评、综评、督评”为一体,评价方法融“调查、观察、考核”为一体。评价目标明确,评价活动开放,评价指导方式多样,学生参与评价活动的途径多元化,教学过程清晰,师生充满激情,教学效果有效,学生积极参与课堂活动,既有自主探究又有合作交流。

小学数学综合素质评价是一个系统工程,主要考查学生对数学的感受,是否善于从日常生活中捕捉信息,发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题,同时也评价学生的学习习惯、学习方式、学习态度、基础知识、基本能力(思维能力、观察能力、语言表达能力和有序安排自己的行动的能力)、实践能力及创新意识。我们应采用发展性评价,建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系,全面考查学生的数学素养。评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学,反映学生数学学习的成绩和进步,激励学生的数学学习;诊断学生在数学学习中存在的困难,及时调整和改善教学过程;全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足,使学生形成正确的学习预期,形成对数学积极的态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心。

 

作者简介

陆春生,广东阳江人,本科学历,中共党员,1987年执教。小学正高级教师。被评为阳春市教坛新秀,阳江市优秀教师,阳江市中小学教师工作室主持人,广东省南粤优秀教师,广东省中小学名教师工作室主持人,广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”第一批教育家培养对象,广东省特级教师,全国优秀教师,中国教育学会小学数学教学专业委员会先进工作者。

目录

第一章 焦虑:剖析现行评价学生方式的弊端 

第二章 透析:学校倡导多元评价学生的方式 

第三章 理解:小学数学核心素养的内容  

第四章 内涵:小学生数学素质“三位一体”评价策略

第五章 依据:小学生数学素质“三位一体”评价策略实施基础   

第六章 价值:小学生数学素质“三位一体”评价策略实施意义   

第七章 憧憬:小学生数学素质“三位一体”评价策略实施目标   

第八章 要求:小学生数学素质“三位一体”评价遵循的原则 

第九章 内容:小学生数学素质“三位一体”评价模式

第十章 思路:小学生数学素质“三位一体”评价策略探究的方法 

第十一章 实践:小学生数学素质“三位一体”评价策略的探究过程  

第十二章 收获:小学生数学素质“三位一体”评价策略的探究成果  

第十三章 研究:小学生数学素质“三位一体”评价策略的分享   

    多层次综合评价培养学生新素质   

    创新评价学生新素质 引领数学评价新领域

    写好数学日记 提高综合能力 

    小学数学中家庭作业反馈探究 

    培养数学学习兴趣 发展数学思维能力

    测数不定量 估算贵有法 学力无限量

    论提高小学数学课堂教学效率的方法  

    整体优化训练 细节强化创新 

    实践操作是小学生获取知识的有效途径

    运用评价手段有效提高学生的数学素养

    生活数学 快乐日记  

    小学数学综合实践活动课的冷与热 

第十四章 探索:小学生数学素质“三位一体”评价策略的作品   

    创新型数学日记   

    错例型数学日记   

    发现型数学日记   

    反思型数学日记   

    感悟型数学日记   

    回顾型数学日记   

    感情型数学日记   

    实践型数学日记   

    欣赏型数学日记   

    应用型数学日记   

    预习型数学日记   

    整理型数学日记   

    质疑型数学日记   

参考文献

 

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