为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

守望数学课堂

内容简介

工作室(Studio)是指由一些人或一个人建立的组织,是为了同一个理想、愿望、利益等而共同努力的集体。在这个组织和过程中,参与者能够进行思想交流、经验分享、实践行动,换句话说,工作室就是利用一个比较轻松、有趣的互动方式,将上述这些事情串联起来,成为一个系统的过程。工作室中有一些最基本的角色设定,主要有参与者、专业者、促成者三种。参加活动的人称之为参与者;具有专业技能,对于进行讨论之专业主题直接助力者称之为专业者;主持及协助工作室进行的人则称之为促成者,主要是教育行政主管部门。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,通过研修培训等形式,“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。其实,名师工作室不仅对于名师,并且对于参与工作室的全体教师都是非常有益的。

东莞市中小学名师刘贤虎工作室成立于2016年5月,有成员10名、学员15名,来自东莞市的各个镇街。有一线的教师和担任学校行政管理的主任,也有镇街的学科教研员。大家怀着对数学教育的共同追求而走到一起。正是因为有了一线教师的加盟,有了不同层次教师的参与,工作室的研究才成为百花齐放的园地。我们坚持问题从学校、教师、学生、教育教学实践中来,然后在教育教学实践中寻找答案、解决问题,及时地在教育教学行动中检验、实践、推广研究成果。

有专家说,名师工作室是点的凝聚,夯实底盘;是线的延伸,内化结构;是面的辐射,共享智慧。那么,维系工作室的点、线、面又是什么呢?是着眼于实践的研究主题。因为名师工作室的目标不仅仅是为了培养一批教师,更应立足于长远的教育事业。因此,我们认为,研究的主题要有前瞻性,应该来源于教育教学实践,应该关注当前课程改革的方向,关注新时代学生发展的动向,关注本地区的教育教学、本学科亮点或存在的问题。因此,组建工作室后,我们确立了一些研究主题,如复习教学、问题解决教学、数学广角教学以及计算教学如何渗透数学思想方法等就体现了一定的前瞻性。我们立足于课例研究。我们把成员的每一节展示课都当作一项研究,针对教学目标定位、学情特点把握、教学环节设计、活动素材选取、课堂语言的淬炼、课堂生成预设、教学细节处理等进行认真研究,力争上成精品课、示范课,起到引领的作用。目前,我们已经收集了近20节课例,虽然也都或多或少存在一些问题,却蕴含着我们的思考和探索。

工作室的发展愿景指向和谐共生。名师工作室的成员构成体现了层次性,工作室应该成为培养未来名师的摇篮,普通教师要努力成为骨干教师,今天的成员要成为明天的名师。因此,工作室内明确了各自的职责,确立工作制度,形成工作常规,促进整合发展。如项目领衔制,即确立一项研究课题,开展教育科学专题研究;成果辐射制,即将工作室成果以各种形式进行介绍、推广;还有导师培养制,即为青年教师量身制订成长方案,促使工作室成员成长为在某一方面学有专长、术有专攻的名教师。同时,教育行政部门每一年都会对工作室进行过程与结果的考核,提供了制度保证。以上制度在一定程度上促进了工作室工作的开展与推进。

工作室努力打造“和而不同”的研究氛围。有了共同愿景并不代表着大家要消除差异,成为统一的形象。日本学者佐藤学所著的《学校的挑战:创建学习共同体》一书,形象地区分了“学习共同体”的两种类型:一种类型是,共有同样的叙事、同样的言词、同样的祈愿,实现同样的学习的共同体形象。在这种形象中,每一个人的差异被消解,探求“普遍的人”构成了共同体成员的实践……另一种类型是,每一个人的差异得以交响的共同体。正如交响乐团运用不同乐器演奏成一曲交响乐那样,每一个人的经验都能获得充分交流的共同体就是“交响式沟通”。要建立“和而不同”的共同体,真正让教师有归属感,并最大限度地贡献出自己的智慧,分享他人的智慧和情感无疑是一种重要的方式。工作室努力打造民主、和谐的研修文化。也就是在研究过程中,不搞一言堂和绝对权威,鼓励发出不同的声音,允许有不同的见解产生,百家争鸣才能百花齐放,争论、争鸣之中才有智慧的火花闪现。因此,工作室经常开展论文研讨、专著交流、学术沙龙、研究报告会、教师论坛、公开教学、调查报告等一系列活动,不断总结、反思、实践、批判。就是在这样的研讨中,工作室的研究水平才有了一定的提升,研究方向才会不断走向科学。同时,工作室积极对外进行宣传,积极开展成果展示活动,宣传和推广研究成果,如组织教学观摩、成果论证、研究网页、专题汇报等活动,不断扩大影响力,吸引了更多的人员关注和参与,形成工作室内外互动的研究局面,使研究形式更加多元,研究过程不断生成。

工作室还制订了合理的规划和运行机制。一是合理的规划和机制,实事求是,接地气;明确具体,具有可操作性。二是这些规划和机制是工作室成员认同的,是大家共同制订的。三是要重视对工作室的考核,但是考核不是急功近利的,没有片面追求所谓成果或活动的数量与规模,而是重视形成性考核和终结性考核相结合,内部和外部考核相结合,定性和定量考核相结合。遗憾的是在具体实施的过程中,有时会因为工作繁忙,规划和机制执行不到位,也给工作室工作的开展带来一些影响。

一花独放不是春,百花齐放春满园!为了发挥示范、引领、辐射作用,工作室以成员为核心组建了研修小组,卢俊、刘业生、程卫、姚锦洪、陈秀媚、毛媛、何晓瑜等老师发挥自身优势,带领团队开展研修活动。成员在完成自我提升的同时,还带动更多年轻教师成长。

我自身水平有限,带给团队的指导和引领比较欠缺。我一直都在思考,怎样更好地引领团队的发展,怎样提供给大家更多展示的平台,还需要充分借鉴他人的工作经验,创新工作方式,搭建锻炼平台,创造磨砺机会,加强对外交流。同时通过有效引领、传带,帮助成员、学员内化新理念、新知识、新方法,进一步提高成员和学员的课堂教学能力、课程开发能力、教研科研能力、实践指导能力和活动组织能力,进一步增强研修的实效性。

今后,工作室要进一步强化服务意识、责任意识、创新意识,以促进学生发展为动力,以素质教育为取向,以课程改革为契机,以价值实现为目标,总结经验,不断改进工作的方式方法,在各级领导、各位专家的关怀和指导下,再接再厉,为推进骨干教师队伍建设做出自己应有的贡献。

教育的本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们通过“摇动”“推动”“唤醒”,提升工作室教师素养,丰富教师内涵。在这三年里,工作室的教师们也在不断地摸索,不断地尝试,不断地思考。我们把研究的课例以及总结提炼的教育教学心得体会,汇编成册,辑集出版,以期得到各位专家、一线教师的建议和指导。


作者简介

刘贤虎,1975年出生,中共党员,小学数学高级教师(副高级),广东省东莞松山湖中心小学副校长。在《教学与管理》《中小学数学》《小学教学》《中国教师》《小学数学教师》《教育实践与研究》等省级以上教育刊物发表文章50余篇,出版教育专著《小学数学复习教学的实践与研究》。主持、参与8项省级、市级课题研究,曾荣获2014年广东省中小学教育创新成果奖。多次执教课例在市级教学研讨活动中作为研讨课提供观摩。先后被评为湖北省荆州市骨干教师,东莞市学科带头人,东莞市第三批、第四批中小学名师工作室主持人,广东省省级骨干教师培养对象等。

何晓瑜,广东韶关人,1980年3月生,小学数学一级教师,东莞松山湖中心小学教导主任,东莞市小学数学教学能手,东莞市小学数学课堂研究小组成员,东莞市刘贤虎名师工作室指导教师,主要从事小学数学课堂教学模式研究,多次在东莞市执教公开示范课。撰写10多篇教学论文、教学设计获得国家、省、市一、二等奖;多篇论文在《教育生活》《读写算》《成长》《教育科学》《课程教材教学研究》等杂志发表,主持、参与多项市级课题研究,先后被评为东莞市松山湖师德先进个人、松山湖优秀教师、韶关市优秀支教教师称号。

刘业生,1981年出生,中共党员,本科学历,小学数学一级教师,东莞市塘厦镇第二小学办公室主任。东莞市第二批小学数学教学能手,东莞市刘贤虎名师工作室指导教师,塘厦镇第二、三届名师(小学数学学科带头人),撰写30多篇教学论文荣获市、镇级奖励,多篇论文发表在《中小学教学研究》《东莞少年》《智力课堂》《学与玩》《兴趣语文与数学》杂志上,主持或参与市级科研课题5项。辅导学生参加科技竞赛获市级以上奖励达30多人次,指导学生在科技杂志上发表文章60多篇。


目录

上篇  教学实录

前后联系,一以贯之

——《比的应用》教学实录 / 刘贤虎

从生活中感悟,在分配中建构

——《按比分配》教学实录 / 卢改云

让学生主动建构概念

——《圆的认识》教学实录 / 刘颂丽

动手实践感悟方法

——《长方体的认识》教学实录 / 陈秀媚

巧用翻转课堂绽放教学溢彩

——《三角形边的关系》翻转课堂教学实录 / 陈慕贞

构建面积单位表象理解概念本质内涵

——三年级下册《认识面积单位》教学实录 / 叶卫东袁泽仲

自主探究动手实践建构模型

——《面积单位》教学实录 / 操珍

齐齐动手自主探究

——《7的乘法口诀》教学实录 / 谢淑玲

以类比联算理,借算理悟类比

——《三位数乘两位数笔算乘法》课堂实录 / 宁俊玲

“图”、“说”法,以学定教

——《方程的意义》教学实录 / 刘业生

亲历探究科学建模

——《分类与整理》教学实录 / 黄帆

探究中发现思辨中深化

——《找规律》课堂实录 / 麦莲清

且推且理感悟思想

——《推理(二)》教学实录 / 毛媛程卫

夯实基础发展思维

——《旋转》教学实录 / 程卫

紧扣生活素材激发学习兴趣

——《年、月、日》教学实录 / 叶永龙

把握形成过程突显概念本质

——《找质数》教学实录 / 何晓瑜

下篇  教学论文

以《长程两段》的视角关注课堂教学

——以《整数笔算乘法》为例 / 刘贤虎

深度学习:让学习真正发生

——构建小学数学深度学习课堂实践探索 / 操珍

教学生“会学”,培养深度学习能力

——例谈学生学习能力的培养 / 宁俊玲

变问题为游戏促知识成宝藏

——租船问题游戏化教学实施的探讨 / 毛媛

基于STAD模式小学数学“生生合作学习”的有效实践与探索

——以四年级《小数的读数与写数》为例 / 黎静雯

以思辨促思维 / 高艳丽

培养小学生数学空间观念的实践与思考 / 刘笑英

“网”战术新思考

——结合空间图形例谈毕业复习的高效选题 / 利远军

体验生活动手操作

——让“综合与实践”绽放魅力 / 谢淑玲

突破几何教学瓶颈彰显翻转课堂特色

——试论翻转课堂下中高段几何形体教学的新模式 / 陈慕贞

微课制作和运用有效性的思考

——信息技术与课堂融合 / 卢改云

“查”二“剖”三“实践”

——“用列表法解决问题”教学的思考与实践 / 叶永龙

提高小组合作学习的有效性,促进学生自主学习 / 陈秀媚

合理运用微课技术,提高数学教学效果 / 刘业生

面对困境另辟蹊径提升数学素养

——初探小学数学高年级教学中思维品质的培养 / 刘颂丽

“智”教更“慧”学

——基于互联网平台下的数学课堂教学模式的探索 / 何晓瑜

例谈如何在小学数学课堂中开展估算教学 / 黄帆

情境教学有效性的探索与思考 / 卢改云

先简后繁张弛有度

——以六年级数学例题为例谈先简后繁策略运用 / 程卫


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