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构建区域教研共同体的探索:培养初中生自主能力的 英语教学模式研究与实践

内容简介

关于自主学习,古代中国以及古代西方早有论述。中国自古就有“授人以鱼,不如授人以渔”的说法,强调教师不仅要传授知识给学生,更应该给学生传授学习的策略与方法,使其实现可持续的自主学习。无独有偶,古希腊教育学家苏格拉底提出的“产婆术”,也体现自主学习的思想。苏格拉底强调教师在学生的学习过程中是引导者,学生通过领悟从而达到掌握知识的目的。由此可见,自主学习的理念在古代中西方早有论述。

外语教学领域关于自主学习系统化、理论化的研究始于20世纪70年代末80年代初。Holec(1981)在其著作《自主性与外语学习》中首次将自主学习的概念引入二语习得与外语教学领域。随着英语教学改革的推进与英语学科核心素养的提出,自主学习能力作为核心素养框架的核心与本质,对其他关键能力的发展具有引领作用。然而,在教学实践的过程中,不少教师依然将英语教学单纯作为语言知识的传授过程,习惯于“满堂灌”,而忽略了学生自主学习能力的培养。长此以往,这种教学方式将会限制学生的学科发展,甚至是终身发展。因此,如何通过提升自主学习能力帮助学生实现学科核心素养发展是佛山市教育局教学研究室(以下简称佛山市教研室)近年来的研究重点。自2010年始,佛山市教研室中学英语教研员何润青主持开展了佛山市中小学“有效教学”专题研究“初中英语有效课堂教学模式的研究”(已结题)、广东省教育厅“十二五”规划的“培养学生自主学习能力的初中英语教学模式的研究”(已结题)、全国教育信息技术研究重点课题“人工智能加持的英语掌握式学习模式的创新研究”(进行中),参与华南师范大学黄丽燕教授主持的“初中生英语学习能力协同研究模式的构建与实践”并成为主要研究者(该项目获2019年广东省基础教育创新成果一等奖),研究的积淀较为深厚,为本书的撰写奠定了厚实的基础。

本书分为六部分:第一部分为理论研究,包含四章,分别从“自主能力”“教学模式”“外语学习策略”“掌握学习理论”四个概念进行论述。第二部分为研究综述,从“研究背景”“研究过程”,对本研究的大致情况进行了阐释。第三、四、五部分分别对应本研究的三个阶段,本研究分为三个阶段,分别是初步构建阶段(2010—2013年)、完善与发展阶段(2013—2017年)、创新与突破阶段(2017年—至今)。不同的阶段有着不同的鲜明的研究问题与教学模式,每个新的阶段既是对前一个阶段的教学实践成果的总结与延用,也是基于上一阶段的反思与改进。在初步构建阶段中,佛山市教研室以“有效教学”为研究核心,基于听说、读写、语言运用以及语法课四种课型构建了有效教学模式。在完善与发展阶段中,佛山市教研室着眼于通过培养学生的外语学习策略达到培养学生自主学习能力的目的。在这个阶段,佛山市教研室根据华南师范大学黄丽燕教授在“策略促自主学习英语教学模式研究”中提出的“EEA”教学模式,开展适合佛山实际的培养学生自主学习能力的初中英语教学实践,课例涵盖七年级到九年级三个年级,包含听说、阅读、写作、语法四种课型,每个课例均由体验(导入与输出)、探究(理解与内化)、策略指导(示范与练习)、自主学习(应用与反思)组成。在创新与突破阶段,随着人工智能、“互联网+”等概念的提出,佛山市教研室英语学科组的研究聚焦于两方面:“互联网+微课资源建设”、数据驱动下教学模式的变革。“互联网+微课资源建设”着眼于利用微课资源提升学生的自主学习能力。微课资源以九年级英语模块话题为主线,设计了“微课系列”资源包,把微课划分为四种类型,分别是导学型微课、语法型微课、专题型微课和拓展型微课。关于数据驱动下教学模式的变革,佛山市教研室课题组基于布鲁姆的“掌握学习理论”提出“人工智能加持的英语掌握式教学模式(AI+SCP)”,分别探究课前、课中、课后培养学生自主学习的教学途径。而第六部分为研究者的思考,对本研究进行总结、提炼与升华。

在本书出版之际,在此要特别感谢华南师范大学黄丽燕教授在整个研究过程中的智慧引领,以及华南师范大学华子荀博士后在此书撰写过程中的指导。此外,还要感谢为本书撰写作出贡献的老师以及他们的团队,包括佛山市禅城区教育发展中心沈文莉老师,佛山市南海区教育发展研究中心关敬章老师,佛山市顺德区第一中学外国语学校夏嘉琪老师,佛山市第六中学郑俏盈老师,佛山市第三中学初中部陈云英老师,佛山市华英学校陈碧昆、陈正尧、钱庆华老师,佛山市实验学校麦瑞仪、孙延丽、冯敏仪、刘斯、李嘉茵老师,佛山市第四中学张晓丹老师,佛山市南海外国语学校卢静仪、温俊岳、陈思华、张倩倩老师,佛山市三水区西南中学胡英尧老师,佛山市顺德区翁祐中学石博老师,佛山市南海区桂江第一中学岑懿晖老师以及佛山市南庄镇第三中学黄熙瑶老师。正是有这些单位的老师积极参与,并深耕课堂、善于总结,本书才得以顺利完成。

因本人水平有限,书中如有偏颇疏漏之处,敬请读者批评指正!


作者简介

何润青,现任职于广东省佛山市教育局教学研究室。中学英语教研员,中学高级教师,华南师范大学外国语言文化学院兼职硕士生导师,肇庆学院外文学院客座教授,中国教育技术协会外语教育信息化工作委员会名师工作室主持人,全国基础外语教育研究培训中心理事、培训专家,广东省教育厅中小学骨干教师省级培训专家。

从事中学英语教学、教研工作30年,两度获得佛山市优秀教师称号,获第九届全国中小学外语教师园丁奖。主持中央电教馆2018年全国教育信息技术研究重点课题、广东省教育研究院立项课题、广东省教育科学规划领导小组立项课题、广东省教育厅2018年基础教育融合创新示范培育推广项目等。参与撰写华南师范大学黄丽燕教授主编的《“策略指导促自主学习”英语教学模式》《英语教育质量检测政策研究》,论文也多次获奖并发表。指导佛山市青年教师参加全省、全国初中英语优质课评比等各类比赛均获佳绩,本人获得优秀辅导教师称号。


目录

第一篇 理论研究

第一章 关于自主能力

第一节 概念的界定

第二节 自主能力的构成

第三节 影响自主能力的因素

第二章 关于教学模式

第一节 概念的界定

第二节 国外外语教学模式的发展现状

第三节 国内外语教学模式的发展现状

第四节 我国中学英语教学模式的发展趋势

第三章 外语学习策略

第一节 概念的界定

第二节 外语学习策略的基本内容

第三节 外语学习策略与自主学习的关系

第四章 掌握学习理论

第二篇 研究综述

第五章 研究背景

第一节 外语教育改革趋势

第二节 教育信息化发展趋势

第三节 研究现状

第六章 研究过程

第三篇 初步构建阶段(2010—2013年)

第七章 模式概述:有效教学模式

第四篇 完善与发展阶段(2013—2017年)

第八章 模式概述:“策略指导促自主学习”英语教学模式

第九章 案例分析

第一节 听说教学模式

第二节 阅读教学模式

第三节 写作教学模式

第四节 语法教学模式

第十章 阶段反思与总结

第五篇 创新与突破阶段(2017年—至今)

第十一章 模式概述:整合微课资源的教学模式

第十二章 案例分析

第十三章 模式概述:人工智能加持的英语掌握式教学模式(AI+SCP)

第十四章 案例分析

第一节 听说教学模式

第二节 阅读教学模式

第三节 写作教学模式

第四节 语言运用教学模式

第十五章 阶段反思与总结

第六篇 研究总结

第十六章 研究结论

第十七章 研究者的思考


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