为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

课堂深处的精彩

  • 作者:孙晓燕 著
  • 出版社:民主与建设出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5139-1740-7
  • 定价:36.00元
  • 出版时间2017年10月第1版
  • 开本:36.00
  • 用纸:70克高白轻型
  • 页码:288
  • 购买地址:http://suo.im/2EEcCd
内容简介

一个偶然的机会,我走上了数学从教之路。那时,年轻的我常常思考:数学能否让一个人变得更有力量而且涵养精神?能否给予学生更多的润泽?

多年的实践体验,多次的思考跋涉,寻寻觅觅中,我看到了光亮。数学具有至高无上的美,不仅展示了数之美、形之美、线之美,还展示了思想之美、精神之美和生命体验之美。数学的美更是诗意的。你看,学生陶醉在圆的美轮美奂与内蕴的文化气息中;徜徉在小诗“一望二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花”与“质数、合数”的相逢间;游览在轴对称的建筑文化古迹里……在生活中,在文学中,在想象中,数学课堂涌动着诗歌的灵性,弥漫着思考的芳香。

一次次丰盈灵动的智慧引领,一回回感受数学思想的旅程,一行行因思维碰撞书写的精彩,一段段解决问题后的生命喜悦。在唤醒、启发、鼓舞中,生命间彼此激荡、共同成长。我想,这就是课堂深处的精彩。

这本书所记录的内容,是我教育生活中行走的历程。写出来,既是对自己教育工作的梳理反思,也希望给同行们一些思考与启迪。

与数学同行,与美好同在。课堂深处的精彩,也是一段诗意的生命旅行。就如冯至的诗里所写——

我们并立在高高的山巅

化身为一望无际的远景,

化成面前的广漠的平原,

化成平原上交错的蹊径。

哪条路,哪道水,没有关联,

哪阵风,哪片云,没有呼应:

我们走过的城市、山川,

都化成了我们的生命。

……

期待拿起这本书的你,也能和孩子一起享受数学,享受充满诗意的生命。

作者简介

 

孙晓燕,珠海市香洲区杨匏安纪念学校校长,中学高级教师,广东省特级教师,广东省名教师,南粤优秀教师。曾三次参加全国课堂教学比赛均获一等奖,有五十多篇论文、课例获奖发表,上省、市各类示范课、公开课六十多节,主持参与了十个课题的实验工作。

 

二十多年的工作经历,收获了孩子们的真诚和爱戴,收获了同行们的认可和赞许,收获了自身的发展和丰盈,实现了个人生命成长与教师职业生命价值的和谐统一。

 

目录

第一章?富有张力的生命课堂

富有张力的生命课堂

在数学教学中提升开放度

数学课堂上的真情沟通

以健康的心态培育学生

“循环小数”教学课例

“三角形的特性”教学设计

“三角形认识”教学实录

“长方体体积”教学设计

“混合运算整理与复习”教学设计

“最大公因数”教案设计及评析

第二章?基于问题的分享课堂

基于问题的分享课堂

问得其所

例谈“问题解决”中的知与行

让自我需要与课堂教学共谐共生

让评价成为学生发展的加速器

也谈数学评价中的激励作用

“小小设计师”教学设计

“四边形的内角和”教学设计

“观察物体(三)”教学课例

“搭配问题”教学课例

“混合运算解决问题”教学设计

第三章?突显本质的思维课堂

突显本质的思维课堂

开放数学课堂?培养创新能力

数学学习方式的思考与变革

巧用图示,探寻计算教学的根

小学数学中数感的认识及其培养策略

例谈教学中数学思想方法的渗透

“推理”教学课例

“确定位置”教学设计

“数学思考”教学课例

“倒数的认识”教学设计

“认识分数”教学设计

第四章?学生立场的生本课堂

学生立场的生本课堂

也谈数学教学如何促进学生创造个性的发展

小学数学课堂常见的三种弊端解析

数学课堂上错误资源的再利用

“三角形的分类”教学设计

“三角形三边的关系”教学设计

“带小括号的混合运算”教学设计

“三角形的内角和”教学设计

“锐角和钝角”教学设计

第五章?自主反思的开放课堂

自主反思的开放课堂

小一点,再小一点……

“比的应用”教学反思

“长方体体积”教学反思

教育要为学生留下什么?

当局者迷,旁观者清

兴趣是学习的原动力

好课方从磨砺出

读你千遍也不厌倦

不要低估我们的孩子

在博采众长和扬其所长之中

根应该扎入泥土里

好的教育是信任

第六章?追求本真的和谐课堂

追求本真的和谐课

巧妙的转移

误会不可小觑

小议课堂提问

由3.14想到的……

关于合作学习的思考

阳光总在风雨后

巧用肢体语言

先生首先是学生

陌上开花缓缓归

第七章?润泽生命的文化课堂

润泽生命的文化课堂

寻找生命的节点

做孩子真诚的赏识者

自远方,掬一捧智慧之水

走进有效教学,做智慧型“懒”教师

扬起自信的风帆

彰显语言评价的魅力 274

试读章节

第 一 章

富有张力的生命课堂

富有张力的生命课堂

富有张力的生命课堂背后,折射着教师的教育哲学,表达着教师的价值认知和价值取向。一个有张力的生命课堂,应该是教师关注课堂中个体的精神状态,关注学生主体的情感需求,关注学生的精神生活和思维深度。一个有张力的生命课堂,应该是着力建构开放的、充满灵动的课堂运行体系,以激发学生的求知欲,开启学生在课堂上的活力,达到新课程所倡导的让课堂活起来的效果。

一、有生命的成长

“靠近清泉,心灵就会湿润;靠近赞赏,生命就会舞蹈。”教育面对的是人,帮助人成长的。着眼生命成长的课堂,必须是基于学生的实际,尊重学生的需要,呈现课堂最真实的状态。根据课型、学习难度、学生能力水平等“灵活机动”地做出调整,切实体现“教学的本我状态”。少一些教师的“刻意塑造”,多一些学生的“自主求知”,以“静待花开”的心态,培养出“个性灵动”的鲜活个体。

有生命的成长要研究学生。心中装着各层次学生的学习差异,进行全方位的运筹设计,尤其要为性格内向的学生和学习困难的学生创造学习和发展的空间与机会,让他们多练、多思、多说、多听,确保每一个学生都在各自的基础上有所提高与发展,确保为每个学生提供成功的机会,从而促使学生积极地主动参与学习。有生命的成长要讲究艺术,让每个学生成功地表现自己,把握学生个别发言的度,满足他们的求知欲。当有问题需要来回答时,让他们自己先说一说,说通了再和同桌互动交流。教师走入学生中倾听,注意发现学生中有代表性的意见,请他们在班上分享交流。这种人文关怀会激发学生的学习欲望,激发生命的成长。有生命的成长更加重视教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感、态度、价值观的形成。这就要求教师要时时关注学生,及时对学生的发言做中肯的评价,并通过真诚的鼓励培养学生强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感、坚强的意志和良好的性格。师生在这个丰富的情感场里互相感染、交相辉映、彼此映照。

二、有趣味的激发

有趣味包含旨趣、理趣和情趣。旨趣是指主要的目的和意图。数学课堂有旨趣,是指教学要有中心、有意义、有目的,不能脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。学生不但掌握知识技能,而且能够运用知识技能解决生活中数学的问题,有快乐的情绪和良好的体验。理趣指表达辨析要蕴含一定道理,能揭示事物规律,深入浅出,举一反三。毛泽东主席说:“鸡蛋因得适当的温度而变化为鸡子,但温度不能使石头变为鸡子。”这句话使人明白了一个道理:内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因才能起作用。这样,既把理讲“透”了,也把理讲“活”了。情趣就是情调趣味。我国古代教育家孔子在谈到如何进行启发式教学时就讲过“不愤不启,不悱不发”。愤者心欲通而未得,悱者口欲言而未达。因此,教师必须根据学生的心理特征,利用数学本身的魅力,创设充满情趣的数学课堂。

有旨趣的课堂首先要明晰教学目标的重要性。教学目标是课堂教学活动的依据,是数学教学的起点和终点,是评价数学教学优劣的标准。教学目标事关知识与技能,过程与方法,情感、态度及价值观。即在引导学生经历、体验、探索的过程中,发展学生的数学思考水平,提高学生解决数学问题的能力,培养学生喜欢数学的积极情感与严谨、有序的学习数学的态度。

有理趣的课堂。数学学科的定理、法则、算理等知识的产生、发展及每个规则的确定,都蕴含着深刻的数学道理。数学课堂应重视知识形成过程,以有效活动为支撑,引导学生深思隐藏在数学知识背后的那些深层次的数学之“理”,经过学生条分缕析,点燃思辨的火花,从而促进“数学理解”,活化“数学思维”。教师可以通过问题引领、对话交流、思辨提升、追根溯源,在迁移、对比、拓展、建构的过程中讲清数学道理,揭示数学本质,让课堂成为学生“讲道理”的地方。

有情趣的课堂。首先这个“情趣”是从教材中挖掘出来的,教师必须要吃透教材、读懂教材;其次要有充分的教学预设,还必须有实施“情趣”的生成能力。因此,作为一名数学教师,一定要有一些自己的拿手“绝活”,能够吸引学生兴趣。例如俞正强老师的深刻丰富、黄爱华老师的幽默机智、吴正宪老师的娓娓道来。教学过程中,只有学生随你引而发、随你促而思、随你问而答、随你感而染、随你赞而美、随你逗而乐、随你悲而恸、随你令而行、随你禁而止时,才能真正达到师生之间的最大默契,达到师生之间心灵和情感的真正融合。

三、有意外的生成

一位教育家说过,课堂教学的全部魅力就在于充满悬念。正如看一部悬疑片,你永远不知道下一刻会出现哪些情景,你也永远不知道在已知的时刻会出现哪些未知的事情。正如叶澜教授倡导的:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这种教学意外是课堂上即时发生的,教师预想之外动态生成的教学资源。比如,在讨论长方体的时候,一位学生说:“它有8个顶点。”另一位说:“你这是数出来的,我却是算出来的:一个长方体有12条棱,每条棱都和两个顶点连接,所以实际上有12×2=24条与顶点连接的棱,但每个顶点都有3条这样的棱和它连接,所以长方体顶点数为24÷3=8个。”这是多么有趣的想法!它拐弯子,但学生努力要将它算式化,还不自觉地建立了一个属于自己的理论体系。

充满张力的灵动课堂,每一个环节往往都是“出乎意料”的,随机的,也就是我们所讲的“动态生成”。有生成的课堂将学生的天赋、洞察力以及多元视野聚焦在生命的挑战上,进而创造出一种全新的可能,也就会寻找我们从未想过的答案。

四、有思考的空间

艺术讲究“留白”,其实教育也是一门艺术,在师生互动中,也需要留一点空白,多一点等待。真正高明的教师,往往在说话时喜欢用值得思考的话去点醒学生,让学生从他的话中去体会真正的意思,从而改正错误,提高自己,明确方向。在课堂教学中,不少教师正是以“知识霸主”的身份,从开始上课到结束几乎都是教师在控制课堂的时间与空间,既没有给学生留出活动的时间,也没有给学生留出思考的空间。在课堂练习或问题讨论时,教师往往没有耐性等待学生的答案,就迫不及待地提供了完整的答案,生怕学生提供的答案不及时或不完整。无论是个体还是小组的合作学习活动,必然会有活动的成果,但在黑板上展示的往往是教师预设的答案,而学生的展示机会则被无情地剥夺了。

学生是鲜活的,思维是灵动的,给他们一个空间,在智慧与智慧的碰撞中,在思想与思想的交流中,他们会慢慢起飞。德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”只有每一个教育工作者用心去寻找适合学生的方法,巧妙地运用激励语言,打造一个活泼生动的课堂方舟,一同航行的人才能感受到快乐和充实!

在数学教学中提升开放度

开放的教学是针对过去教学的“封闭性”而言的,开放教学不是由着学生任意地动,任意地说,不是放开地教学,而是课堂教学中减少教师的“指令性”,提倡在教师搭建的舞台上,在心灵、情感、情趣相通的过程中,在平等、和谐、愉悦的氛围中,让学生独立思考,积极探索,多角度、多方位地探求和运用知识,充分挖掘学生的思维潜力,发挥学生的创造才能,使学生的思维品质得到较好的锻炼。开放的教学应在以下几个方面下功夫:

一、整合教材,激起学生创造的欲望

通常教师在教学时,往往是按已习惯的思维方式,从教材的知识点出发,思考如何复习铺垫,如何突出教学的重点,如何通过层层的练习、次次的提醒,加深学生对知识的理解。这样做只是着眼于格式的正确、答案不要遗忘,导致学生不愿去思考,也不容学生去思考的现象,学生只配合教师完成教案,这样做有碍于学生的创造和发展。是否有可能换一种思维方式,从学生的所见所闻和感兴趣的事物出发进行开放的教学呢?

例如:教学“两位数加两位数进位加法”时,我通过情境引入,从学生感兴趣的事物入手,根据学生已有的经验来构建知识,激起创造的愿望。上课伊始在和学生交流后,我电脑出示学生喜欢的玩具:汽车25元、熊猫32元、水枪7元、飞机45元、布娃娃17元、小火车37元。让学生思考下列问题,经历下列过程:①选两件你最喜欢的玩具买需多少钱?请列式;②利用你以前学过的知识算一算;③请同学们对这些算式进行分类(分类的方法多样化而且充满童趣,也有按进位分的);④抽取其中进位加法一例作重点讨论,思考到底有多少种算法,你最喜欢哪一种?为什么?……真实的问题情境,开放的选择,对学生无疑是一种挑战。学生在自主探索后,便七嘴八舌地议论开了,列出了十几道算式,解决的方法更是多种多样。经历和体验问题解决的过程中,学生的学习是真实的,丰富的,主动的,同时,他们也感受到数学是有用的。在这种真实的、有用的数学学习中,学生的思维得到发展,创新意识得到增强。

教学“角和直角”时,如果按课本的思路进行教学,折直角、画直角就不能成为有机的整体,我在研究教材的基础上,进行这样的设计:找出下面图形中的直角。

 

学生汇报后,发现圆中没有直角,教师趁机引导,那你能否在圆中创造出直角呢?“创造”一词,一石激起千层浪,学生拿出事先准备好的圆纸片,“折”“画”“剪”各种方法呼之欲出,学生情绪高涨,哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去“创造”,找回了失去多时的自信,脸上洋溢着成功的喜悦。教材内容的开放,有效地激发了学生的潜能,萌发了学生的创新意识。

二、创设时机,唤起学生探索的意识

发现法的倡导者布鲁纳认为,发现法的效用是“愉快”,即能使学生在发现中产生“兴奋感”,从“化意外性和复杂性为可预见性和简单性”的行动中获得理智的满足,从而发现学习是主动积极的,生动活泼的。在教学实践中我深深地感受到:学生在发现中获取知识也会像科学家一样从发现中产生“兴奋感”,并在发现知识后获得精神上的满足。教学一年级“长方体和正方体的认识”,我在引导学生通过观察发现“长方体相对的面大小相等”这一结论时做了这样的设计:“刚才,大家通过观察,发现长方体的上面与下面相等,那么,我们能否像科学家那样去证明这两个面相等呢?”“像科学家那样”,多么充满诱惑的字眼!于是,学生们拿出课前准备的长方体教具,真的像科学家那样津津有味地研究起来,有的学生把长方体教具的一个面按在纸上用笔描了下来,再拿相对的面进行重合比较;有的同桌配合把相对的面贴在一起进行比较;一个小朋友竟然把一个长方体药盒相对的面剪下来再重合进行比较;还有一个小朋友在比较正方体面的大小时,用数魔方上面的小格来证明六个面的相等关系……学生们发现着,喜悦着,一张张稚嫩的小脸,一双双灵巧的小手,不正展现出科学家们钻研的神韵吗?看来只要教师给学生创设一个发展的平台,就能唤起学生探索的意识。

三、循序渐进,留给学生发现的空间

捷克教育家夸美纽斯1650年在一所学校担任校长的时候,他把他的教学原则简化为三条:①“循序渐进”;②“自己检验每一件事,而不是在成人面前放弃自己的权利”;③根据自己的自动意愿行事,“自己干”。是的,相信学生,给学生发现的空间,发展的舞台,你的惊喜就会源源不断。我在教学数学第七册中的“几分之一”时,先让学生根据生活经历举例说一说你心中的二分之一是怎样的,然后4人一组先拿出一些平面图形(等边三角形、长方形、正方形、圆形)折出二分之一。学生们把形状一样、大小相同的图形折出了不同的折法,脸上露出成功与满足的笑容。这时我加大难度,亲切地说:“苹果、线绳、尺子、6张卡片、我们班的学生……你还能用二分之一表示吗?找出需要的分数后,同组交流,说说你是怎样想的,然后全班进行成果展示。”学生们情绪高涨,个个动手、人人参与,进行自主探索和主动构建,在探索过程中孩子们充分发挥主观能动性,享受着成功的愉悦。现代教学论认为:教学的根本目的不是教会学生学会解答、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生思维、发展学生能力。开放的教学过程就是要打破“以问题为起点,以结论为终点”的封闭的教学过程,构建“问题—探究—解答—结论”的开放的教学过程,这是培养学生学习能力的必由之路。

四、开放的练习,体验成功的愉悦

课堂教学中,教师应该引导学生在练习中有着良好的积极的体验,能够满足全体学生的需要,这就要求课堂练习从单一走向开放。在设计开放题时要冲破原来的设计模式,可以给出多余的条件;也可隐含规律或条件,让学生主动地去筛选或寻找条件,进行创造性学习。例如,小红家的新房长7米,宽4米,新房的一端是正方形会客室,另一端是卧室,如果要在卧室的顶面四周装上饰条,需要装饰条多少米?除了条件可以开放,有时精巧地设计“一题多变”“多题一解”“开放题”,也能更好地提高学习效率,促进学生更主动地发展。例如,在“两步计算应用题”时,我设计了这样一道题目:“学校买皮球,每盒6个,红皮球买了3盒,白皮球买了24个,白皮球和红皮球一共买了几个?”我把“白皮球和红皮球一共买了几个”,改为“一共买了几盒”一字之改,激发了学生浓厚的学习兴趣,学生不知不觉地领悟了审题的重要性。然后,我在学生解答、比较之后,抛砖引玉:“那你能否像老师那样,把这道题稍作改动,变成另外一道两步计算的应用题呢?”学生兴致勃勃,设计出了许多题目。在练习题中,结论的不正确或不唯一,也使得这样的开放性题具有一定的神秘色彩,符合小学生好奇的年龄特点。学习了商不变规律之后,我设计了探索性习题:

??)÷3=(??)÷5

120×40=(??)×(??)=(??)×(??)=(??)×(??

这样的练习,能使学生积极地思考,独立地探求多种答案。学生不仅长知识,而且长智慧。他们在探索和掌握计算方法时所获得的情感体验和价值观是积极的、快乐的、主动的,从而增强了学生独立探求的能力和体验成功的愉悦感。

综上所述,小学数学要树立“开放”的教学氛围,让学生在一个开放的教学环境中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功,让学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,教师也必须给学生搭建一个积极思维、主动探索、乐于想象、敢于表达、个性张扬、发展的舞台。

数学课堂上的真情沟通

有人说,一个教师在教学上的成功,只有15%是由于他的专业知识,85%要靠他的沟通技巧。学生,特别是小学生,首先是通过与教师的人际关系来感受是否喜欢这个教师所教的学科,是否愿意接受这个教师所提出的要求,是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动。如果把教育活动比喻成一部发动的汽车的话,那么教师和学生就是这部车子最核心的部件。汽车性能优良与否,取决于教师和学生良性的互动与积极的配合,那么师生之间的沟通就是必不可少的润滑剂。沟通的品质决定情感和智慧的品质,进而又影响教育的效能。

小学数学教师在进行数学教学的时候,除了使用精练、准确、科学的数学语言外,还必须了解小学生的心理特点,掌握沟通的技巧:真情的表扬、善意的提示;平等的交流、幽默的语言;亲切的教态、会心的眼神。用积极的心态看待学生的不同差异,欣赏每个学生不同的特点,让每个学生在不同的发展中健康地、愉悦地成长。

一、用真情换真心

每个人都有成功的欲望和需求。教育家赫洛克做了一个有名的实验,他把学生分成四个组,学习同一难度的内容。第一组为受表扬组,经常受到表扬,成绩扶摇直上。第二组为受谴责组,责备不断,这些责备,开始起点作用,后来就“疲”了,成绩就持续下降。第三组为被忽视组,只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责,自己既得不到直接的表扬,也不遭受直接的谴责,学习成绩比前两组都差。第四组为控制组,既不给予任何表扬与谴责,也不让他们听到对前两组的表扬与谴责,学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说:“奖惩都是必要的,不给予奖惩会引起学习下降,而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。”

由此可见,教师要善于做一个从多角度透视学生的有心人,练就一双善于发现的眼睛,针对不同层面学生,及时激励表扬。做一个细心的教师,只要发现学生有一点点进步,哪怕是微不足道的,你也应该及时地表扬他、鼓励他,使他体验成功的愉悦。对于上课举手发言的学生,即使他回答错了,你也要鼓励他:“你能大胆发言同学们都为你高兴,老师相信下一次你一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生,你提出比较简单的问题让他回答,并及时表扬他、鼓励他:“回答得非常正确,真不简单!”这样的评价、褒奖让他非常开心,甚至非常自豪,因此会对学习产生兴趣,会认真地听课,积极地发言,这样他的学习成绩会很快地提高。

当学生通过思考、探索,参与课堂活动过程被老师认可、肯定,都会产生强有力的和令人愉快的情绪体验。如果他能在以后的探索活动中继续获得成功的体验,那么,这种需求就会得到加强。因此,教师要及时给予鼓励和赞赏,用语言、微笑、手势等方式进行鼓励,让学生尽情地表现自己,树立学习的自信心,从而最大限度地展现自己的潜力,用内心积极的体验与行为参与到学习中去。教学“两位数加两位数的进位加”时,教师让学生在小组讨论的基础上寻求不同的计算方法,通过思考,学生想出了十多种不同的思路。无论是哪种算法,教师都予以肯定(当然让学生比较甄选最优的方法),用各种形式表示对学生的赞赏——以该生的姓名为此种算法命名为“某氏算法”,或让“小老师”“小小发明家”将自己的算法介绍给大家等,充分调动每一个学生的积极性。课堂上呈现愉悦和谐的合作气氛,学生各抒己见、兴致勃勃,每个人既是老师又是学生,其乐融融,使学生产生乐学的情趣。

二、用真诚换真学

新课程追求民主、平等、和谐的师生关系,教师首先要放下架子,和学生做朋友,以学生喜欢的方式和他们交流,用朋友式的语言与他们沟通。只有教师真诚地、平等地、用心地与学生沟通,学生才能无拘无束地参与到学习活动中来,学习才能成为学生的真正需要。为了适应沟通中的不同情景和学生的各种差异,教师还要把幽默融进课堂教学之中。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默是人际关系中必不可少的润滑剂,可以化矛盾为乐趣;可以制造融洽的课堂气氛,缩短师生之间的心理差距;沟通师生之间的思想感情,加深学生对所学知识的印象。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解、接受和记忆新知识。

如一位教师在教学“商中间有0的乘法”时,曾反复强调:商不够商“1”时,千万别忘了商“0”,但学生就是记不住。后来这个教师灵机一动,在教学中来了点幽默,他说:“我们前面出现了个‘坑’,大家知道,假如路面有坑,必须填平才好走,跳过去难免伤脚。我们大家用鹅卵石‘0’把它填平——商上0。”同学们一听咧嘴笑了。在商中间有0的问题上学生们记忆深刻,不再有误。在教学长方形和正方形时,教师先拿出长方形纸,说:“同学们,现在老师想变一个小魔术,给大家看看,你们想看吗?”“想!”学生呼声很强烈,于是教师便转身一裁,即刻将长方形纸变成了一个正方形纸,故意问:这个魔术好玩吗?“不好玩,我们也会!”学生边笑边说。“是吗?我不信,你们也变给我看看。”每人很快完成了这一过程,教师故意沮丧地说:“完了,我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈!”学生大笑起来,笑得很是得意。其实,最得意的还是教师,这一刻,问题解决了,师生间的距离缩短了,气氛更为融洽了,学生更乐意学习了。教学是个动态的过程,经常会遇到一些意想不到的事情,教师风趣、幽默的语言,会产生巨大的教育效能。在教学过程中,有时教师一个形象的比喻,几句简单生动的话语,就会引起学生极大的求知欲和好奇心。例如,教学“辨认方向”一课时,观察上、下、左、右、中五个方向,我就顺口说“东西南北中”,学生马上接着说“好酒在张弓”(电视广告词),引得全班开怀大笑,这一笑,自然把本题结果牢牢记住了。

三、用真爱换真谛

教学过程既是师生信息传递交流的双向过程,也是师生间情感交流的双向过程,在此过程中教师的情感起主导作用,它影响着学生的学习热情和教学效果。教师自然的教态、关切的目光和对偶发事件的巧妙处理,都会促使学生形成良好情感心理。在这种良好的情绪氛围中,学生的情绪会随之高涨,对数学产生浓厚的兴趣,使思维更加敏捷,使学习的主动性得到充分的发挥。教学“长方形的认识”时,我让学生自己量课桌面、书本面的长和宽,用三角板的直角量它们各自的四个角,然后把结论告诉同桌。同学们积极地量起来,我边巡视边指导,这时,我发现坐在前排靠窗户的男孩低着头,手在下边不知动什么。我轻轻地绕到他身后,原来他在玩橡皮泥。我借故看旁边同学量,一只手轻压他的肩,感觉到他愣了一下,稍停我才扭头微笑着对他说:“你同桌没来,老师当你同桌,你把测量的结果告诉老师,好吗?”他不好意思地看了我一眼,迅速地拿起尺子量起来,量得结果令我很满意,我向他竖起了大拇指。以后上课他总是专心听讲,积极发言,并且正确率很高。试想一下,如果当时我大声呵斥他,不但使他内心感到不愉快,而且教室里的热烈气氛也会随之降低。老师的情绪受到影响,接下来的课可想而知。

教学过程就是不失时机地与学生进行情感沟通的过程,当学生表现不错时,教师要由衷地进行欣赏,情不自禁地发出感叹,而且是对事不对人;当学生发挥出色时,教师要微笑点头,给予鼓励和赞同;当学生发挥不是很好时,教师要给学生重新思考、继续完善的机会;对那些上课思想溜号的同学,教师要适当地停下来,期待地看着他,友善地进行提醒。记得有一位教师教学“面积和面积单位”时,发现有一个学生思想开小差,不停地往窗外看,虽然老师善意地暗示过他,但没起作用。这位老师睿智地走到这名学生跟前,亲切地说:“我知道你在目测操场的面积,你是个爱动脑筋的学生,下课你带我们一起量,好吗?”学生体面地回到了课堂上来。一个好老师就像一个好猎手,不但能捕捉到学生的缺点,更重要的是能捕捉到学生的闪光点,并及时进行宣扬。正如苏霍姆林斯基说的那样:“教育的艺术就在于,要让受教育者把他周围的东西‘人化’……从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”情感有迁移的功能,教师对学生情感的真诚流露,学生能迁移到学习上,从而产生巨大的学习动机,由此可见教师的爱足以改变学生对学习的热情,师生之间的情感交流在数学教学中是多么重要。

沟通不是一种简单的师生对话,也不是一种简单的感觉或无意识的行为倾向,而是表现为“润物有声”的艺术。教师既要通过各种教育和沟通技巧唤起学生的情感,使学生产生相应的思维热情,也要掌握沟通的艺术,用真情的表扬激发学生的学习欲望,用善意的提示将走神的学生拉回到课堂,用平等的交流让学生无拘无束地展开思考的翅膀,用幽默诙谐的语言缩短师生之间的距离,用亲切自然的教态去感染学生、激励学生,用会心的眼神让学生体验、感受爱的温暖。这样才能让数学课堂成为学生喜欢的快乐场所,学习成为学生强烈的自我愿望。

以健康的心态培育学生

教师工作的对象是生理和心理都有待发展的学生,教育对学生的身心健康成长直接产生影响。教师对学生的影响不仅通过传授学科知识以开启学生智慧,通过传授社会规范来引导学生学会做人,而且还表现为以自身良好的人格魅力来影响学生心理的健康成长。因此,教师除了必须具备渊博的学识、严谨的教风、无私的奉献精神之外,还应有健康的心态,唯有如此,才能真正做到教书育人。

一、避免负面影响

心理学认为:人的个性由个性倾向和个性心理特征两部分构成。个性倾向包括兴趣、志向、动机、理想、信息;个性心理特征包括能力、气质、性格等。教师的兴趣爱好、能力特长、性格类型的不同,体现了人的个性差异。教师的不同个性特点对学生有潜移默化的影响,使学生自觉或不自觉地效仿,因此,教师要意识到自身个性的局限性,尽量扬长避短。

有的教师想象力、创造力强,反应敏捷,聪颖智慧,其课堂手法灵活多样,课堂气氛活跃,师生间沟通交流顺畅,教学效果显著,学生也耳濡目染,久而久之,学生如其先生。有的教师自身工作浮躁,热情有余,严谨不足,学生在其长期熏陶之下,也可能会有此毛病。有些教师有渊博的学识和丰富的经验,做事认真、细致,但性格内向,孤僻刻板,一副“夫子”相,缺乏生气,学生敬畏有余,但敬爱不足。长期在这种教师教育之下,学生学习可能会细致、认真,但课堂上缺乏互动对话的空间,创造力、想象力也会被压抑,个别学生还可能厌倦其老生常谈地说教,走神分心。

班主任的个性,对学生的影响更大。工作中接触过这样一个班级,班主任老师充满教育热情,工作也认真负责,但是性格焦躁易怒,做事缺乏耐心。教学成绩方面确实比较突出,但是在班级的管理方面比较武断,没有耐心地做好行为习惯的养成教育,一味地批评训斥,甚至会占用其他课程时间用来批评学生,学生感觉苦不堪言,教育效果不佳。长此以往,学生经常看到的是自己的缺点,班风也逐渐变得浮躁,而且学生也对班主任充满了抵触情绪。而同年级的另外一个班主任,做事认真细致有耐心,教育学生以理服人,善于透过学生的行为,关注到问题的本质。她用民主的方式管理班级,经常从正面鼓励学生,让学生看到自己的优点,时间久了,这个班级的班风朝气蓬勃,学生积极向上。

更值得注意的是,还有的教师以自己的喜好来评判学生。自己性格内向就不喜欢活泼好动、无拘无束的学生,觉得这类学生难以调教。自己性格外向,就不喜欢沉默寡言、喜欢独处的学生,觉得这类学生反应迟钝。这种心态会形成对学生的刻板印象,不利于学生的健康成长。

教师是学生健康心理的培育者,应充分意识到自己个性因素中的不良成分对学生产生的影响,以积极主动的心态进行自我调整。同时,还要避免以个人性格爱好作为评判学生的标准。在教育过程中,教师对自己要警醒,对学生要包容,才能教学相长,形成师生间优势互补、共同成长的良性循环。

二、调控稳定情绪

情绪管理就是要适时适所,对适当的对象恰如其分地表达情绪和调节情绪。教师是活生生的人,有七情六欲,有喜怒哀乐,小学教师更是工作繁杂多样。造成教师情绪波动的原因是多方面的,有个人心理素质等内在因素,也有家庭生活压力、子女学业、工作不顺利等外在因素。在这些因素影响之下,有的教师难免烦躁不安、焦虑、情绪不稳。有的教师把情绪带进课堂,高兴时,在课堂上眉飞色舞,夸夸其谈,智慧闪烁,形成了一种优美和谐的课堂氛围;烦恼时,学生稍有不对,教师便大发雷霆。教师的批评不仅没有达到教育的目的,也完全失去了师者的风范,失去了学生的信任,造成了师生的隔阂、关系紧张,严重时还可能发生师生冲突。我曾遇到过这样一位教师,性格开朗热情,做事认真负责。可是有一次,这位教师因为家事生气,没能正确调整好自己的情绪,将这种情绪带到了课堂当中。这天的一节课上,面对爱搞小动作的几位学生,这位教师拿起没收的水枪,喷向了不守纪律的同学。结果却淋湿了一位旁边认真听讲的女生,这位女生哭了很久,家长也充满了怨气。本来几位同学上课不认真听讲,是一件可以平心静气处理的小事情,却由于这位教师不能正确疏导自己的情绪,从而使得事情越发不可控。因此,教师过于情绪化,会严重影响教育教学工作。

据不完全统计,小学生中有心理问题的高达25%。心理学家对5000多名少年儿童的调查中发现,其中27%有心理健康问题。这些儿童的心理问题,除与一定的社会、家庭因素有关联外,更多的是与教师情绪、个性相关联。因此,教师要经常了解自己的情绪,自我反省,缓解过度的情绪压抑,恰当释放焦虑,调控好情绪。最好上课前要认真准备自己的心境,平静愉快地进行教学,绝不能把个人情绪带进课堂,这对教育教学质量和师生的身心健康都有着非常重要的
意义。

三、防止偏袒学生

在对待学生的态度上,教师的心理秤杆也有不平衡的时候,有时会自觉或不自觉地对部分“利”于自己的学生有偏袒的现象。比如,对长相出众的学生有问必答,和蔼平易,对长相普通的学生态度冷淡,以致使这类学生产生自卑心理,回避老师;对成绩好的学生,在各种评优中优先考虑,袒护他们的缺点、错误,致使这部分学生产生骄傲情绪,同时,给中差等学生造成了心理阴影,从而厌倦班级、学习;偏袒班干部,对他们的缺点和错误忍让、迁就、包庇,不仅使班干部无法正确对待自己的缺点和错误,而且还失去了教师对其他学生批评的力度,产生逆反心理;偏袒干部子女,有目的地照顾、偏向这部分学生,无原则地迁就、谅解,导致部分学生对教师不尊敬,造成班级失去凝聚力、向心力。因此,教师要做到一视同仁、正直公平,不能单纯凭借个人好恶厚此薄彼。

有一位班主任,在教学工作上小有成就,但是在班级管理中,过于偏袒成绩优秀的学生,对成绩好的学生和成绩差的学生不能一视同仁。有一次,一位班级里成绩优异的学生与一位成绩较差且多动的学生发生了打架事件。这位班主任处理这件突发事件时,不问青红皂白,首先严厉批评了成绩较差的学生,然后把这件事情的主要原因归咎于他,并联系了家长。然而事后经过调查发现,由于教师对学生的差别对待,使得班级里一些成绩好的学生有恃无恐,也开始看不起成绩差的同学。这次打架事件,先动手的就是成绩好的同学。而这一切事情归根结底,都是班主任不能客观公正对待学生而引起的。这样做,对班级管理,对任何一位学生的成长都是非常不利的。

四、消除心理定式

心理研究表明,在人际交往中,人们常常会以最初的感觉对人进行评判,这就是第一印象。教师也会因对学生的第一印象而形成一种对学生带有情感因素的心理定式。如,有个学生前半学期不求上进,学习马虎,但学期中后期思想转变,表现较好,但在教师心目中还只看他以前一时一事的过错,而不重视这个学生发展中的表现。这位教师对这名学生的固定印象,产生了一种固定的心理反应,认为该学生“江山易改,本性难移”。这种戴着有色眼镜看人、刻板地看人的思维方式,必然导致以偏概全、以点带面的认知偏差,使教师心态产生偏差。

教师的心理定式也影响着学生对接受教师教育的态度。有一个老师,刚刚接手新班时,班级里有一位行为管控较差的同学,老师经常批评教育他。然而一年后,由于学生的母亲重回珠海工作,对孩子的管理非常认真,使得这个学生的品行进步明显。然而,这位班主任由于心理定式,仍然比较多地看到这位同学的缺点,还是以批评教育为主。结果,这位学生的努力被忽视,自信心受到了打击。刚接一个新班时,看见一个穿着怪异的男生很是不顺眼,不管这个男生做什么事,老师都觉得他不怀好意而严加防范。结果,学生慢慢与老师对立起来,变得越来越桀骜不驯。

师在面对学生的问题时,应保持理性,克服偏激、片面,以发展的眼光看学生,通过多渠道、多层次、全方位了解学生,切忌先入为主、感情用事。

五、保持平常心态

学为人师,行为世范。教师职业的神圣性就在于它塑造人类的灵魂,这就要求我们当老师的要有一颗淡泊的心,有一颗守得住寂寞的心,不能过于功利、虚荣。

有一所学校曾请心理专家测试一个年级三个班的学生的心理状况,结果有一个班的学生,情绪指标与另两个班有明显的差异。经了解,该班班主任自身心理健康状况不良,特别是由于虚荣心理作祟,在教学过程中发现有错误不愿及时纠正,有疑难不敢承认,闪烁其词,敷衍了事,甚至还责怪学生有意难为老师,甚至采用“心罚”(如讽刺、挖苦、讥笑、歧视、冷落等)手段去对待学生,致使学生背负沉重的精神压力。

有的教师总希望自己的形象在学生心目中完美无缺,总是在学生面前掩饰自己的缺点;有的教师喜欢在学生面前夸耀自己,夸大成绩,喜欢在学生面前卖弄自己曾经有过的辉煌;更甚者炫耀自己之余,不明不暗地评价其他老师的弱点,以此来获得学生的好感,支配这些行为的就是教师的虚荣心。

有一位教师,教学出色,给大家留下了极好的印象,领导也有心栽培他,然而他过度重视名誉。每当有大型的学科比赛时,这位教师都会将主要精力放在比赛方面,备课也不认真,上课也不细致,作业批改也不及时,学生成了这位教师获得个人荣誉的受害者。后来,这位教师却没能评为名师。从此,他像变了一个人似的,班级不管了,课也不认真备了,与先前判若两人。教师的这种功利心态,不仅使自己难受,而且使学生成为直接的受害者。

教师威信的建立,一方面来自教师的身份地位、知识权威与象征权威,另一方面来自教师的人格影响。承认自身不足、正视不足,不断促进自身的成长,这正体现了一个教师的人格魅力。这样的教师,才能更好地接纳需要帮助的学生。这种魅力所带来的威信,是通过无形的示范、实事求是的精神、谦虚诚恳的态度,潜移默化地建立起来的,对学生的影响更为深远。

而且作为教师,有利也好,无利也好,都应以一颗平常心对待,无论什么时候都应认真踏实地工作,因为我们的工作对象是人,教育孩子我们责无旁贷。

总之,教育是要用心“经营”的事业,教师应用心梳理好自己的心态,用自己的实际行动,用自己的人格魅力,为学生身心的健康成长创造良好的心理环境。

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