为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

回到经典:小学国学教育探索

  • 作者:雷俊英 著
  • 出版社:东北大学出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5517-1157-9
  • 定价:26.00元
  • 出版时间2015年12月第1版
  • 开本:16
  • 用纸:道林纸
  • 页码:172
  • 购买地址:http://suo.im/2wxmhu
内容简介

这是一个浮躁的时代。

太多的眼光投向天上的星星、地上的花朵、人间的光环,它们一次次凝聚荣耀、夸赞与追捧,成为种种名利合谋下的“星光大道”。似乎每个角落都在疯狂地叫喊“看过来”,似乎每一片土地都在标举“风景这边独好”,似乎每一个概念、模式、主张都是“前无古人”的全新开始……

每天都在看着远处、看着他处、看着光亮照人的星光所在——我们似乎不太关注脚下。

我们不会在乎一粒种子传递的消息,不会在乎泥土传递的生命冷暖,不会从茎与叶的绽放里听到根的消息。

追逐,又不断忽略;制造,又不断淹没;自炫,又不断放逐。生命越来越茫然,而我们就在这茫然里渐渐消耗了生命的热力,甚至开始否定追问与追寻的意义。

身处这样的时代,我们何以自处?我们是不是又要将这样的心态带向未来?

因为沉潜,我们才看见浮躁;因为孤独,我们才抵制狂欢;因为根基,我们才止歇了游荡;因为故园,我们才停下了漂泊。

万物相克相生,世间最美的风景在路上,在心中。

此刻,我正坐在从临武回长沙的高铁上。刚参加了湖南临武的国学展示活动,内心依然被深深感动。是的,这片寻常的湘南土地,因为国学种子的萌发,天地有大美,天地立人心。

电视的广告一直在说,临武山水“鸭”天下。这个以“鸭”而名的湘南县城,几年间,合力同心,中小学国学教育蔚然成风。故而,这片土地在赢得目光的同时,也赢得了敬重。人们发现,国学教育在滋养儿童慧根的同时,也成就了教师的个性。

其中的优秀代表,就有雷俊英。

雷俊英生于临武小城,居于山间水滨。她当过15年小学教师、10年语文教研员,从青涩朦胧到根深叶茂,她一直守望如斯,终于精彩绽放,如同一枝国学之春。

这些年,雷俊英的心不在海滨、不在山巅,而在一盏灯下,在小县城的夜色里,在赋比兴的风雅里,在经典诗句的吟咏里。她由此安静而自适。她一直有梦。她的期待总在窗外、在树梢、在云端、在辽远而阔大的文化里。

她说,每个人都有自己的“桃花源”。或为草地茵绿、花圃勃生;或为木屋一间、清泉一泓。雷俊英的“桃花源”,并不全是这些,她有文字、诗心与雅韵。

那是文字的故乡、文学的故乡。在现代的时尚里,她是一个怀着乡愁的女子。

这么多年来,她一直保持着读写的习惯,自觉地把“读写作为心灵的还乡”。

雷俊英的文字里有很浓郁的文学气息,她一直以细腻的笔触记下生命的感动。这有她的《流年疏影》散文集为证,有她湖南省作家协会会员身份为证。然而,她没有让自己等同于文学青年,教育是她生命辞典里的第一义。

在她的眼里,语文是先秦繁星与汉宫秋月,语文是另一种生命的存在。

24年来,雷俊英的且行、且思与且研,有她的《小学语文教育思与行》为证,有她一个接一个获奖的科研课题为证。对雷俊英来说,文学的世界里绿意葱茏,教育的世界里万木扶疏。两个世界互为参照、互为因果,它们都是雷俊英的执着与坚定。基于此,她才能在纷繁的教育乱象里表达自己的观点,回归本真的教育之源,她才以“不曾辜负的生命起舞”。

近些年,因为临武的国学,雷俊英的成长姿势里,呈现出寻根溯源的气象。这与临武的氛围和共识有关。由“国学热”到“国学行”,临武仿佛没有听见那么多关于“儿童与国学”是是非非的争论,他们不把“国学”当成一个议题,而是基于文化复兴的传承。

行胜于言。因为自上而下的区域性国学教育践行,临武的青山绿水间,从此飘着一缕典雅的气韵。这,至少成就了临武人的文化个性、教育个性,也是临武人的思想个性。

雷俊英第一次找我,缘于她与同事们负责辑录编创供整个临武孩子阅读的《国学选读》。或许是时间紧迫,她连夜专程从临武赶到长沙。我曾给过她一些编辑与创作的建议。不久,印制极为精美的由临武县委书记亲笔题赠的《国学选读》分低、中、高年级送到我的案头。

这是我目前见过的国学读本里较精致、较用心的一种。不是简单的经典移用,是根据现代儿童心性与教学情境而创造的小学国学课本。

这几年,国学成为临武具有非常品质的教育行动。据说,县里拨出一百五十多万元,已将《国学选读》教材免费送到临武孩子的手上。

这并不是马上见效的“政绩”。我想,这一项造就“心灵”的文化孕育,要到将来才能看出它的“效应”。

由国学教材的编写创制到国学教案的编写、国学课堂的指导,由国学课程的开设到国学活动的生动展开,由国学研究的深入、国学文化长廊的建设到临武国学公园的建设,所有这一切,都是一个区域自觉的“文化寻根”。

“国学”的定义依然众说纷纭。是“读经”更重,还是“启蒙”更重的追问依然不绝于耳。临武却以区域行动的方式探索着传统教育的“另一种可能性”。

雷俊英的思考与行动,在她与同仁们的国学寻根里,重现了传统文化之于当下儿童成长的意义。他们,在那些经典的文本里看见汉语最初的美丽,在国学的渐染下已然开启了一个人儒雅的一生。

因为国学,雷俊英的路,正朝着优雅而美好的方向延伸!

作者简介

雷俊英,湖南省临武县教研室主任,小学语文教研员,中学高级教师,特级教师。湖南省基础教育资源建设与应用名师网络工作室小学语文首席名师,湖南省首批“国培计划”专家库成员,湖南省作家协会会员,湖南省诗歌协会会员。出版图书八本,在省级以上刊物发表和获奖论文六十多篇。教学比武《渔歌子》《舍不得这棵树》获全国一等奖。主持的课题多项获国家、省、市级奖,其中主持的课题《国学课程资源开发与运用的研究》获全国教育科研成果一等奖,主持的课题《小学国学教育实践与研究》获湖南省第三届教育科学研究成果一等奖。参与编写的《国学选读》教材广泛流传到全国29个省市。先后到广州、珠海、深圳、山东、陕西等十多个省市讲学,被誉为“传统文化的薪火传播者”。

目录

第一章?小学国学教育的目的与意义

第一节?小学国学教育的目的

第二节?小学国学教育的意义

第二章?小学国学教材的开发与运用

第一节?小学国学教材开发的原则

第二节?小学国学教材的特点

第三节?小学国学教材的内容体系

第四节?小学国学教材的编排方式

第五节?小学国学教材的运用

第六节?《国学选读》教材评价

第三章?小学国学教案的开发与运用

第一节?小学国学教案编写的目的

第二节?小学国学教案编写的原则

第三节?《国学精品教案》的特点

第四节?《国学精品教案》范例

第四章?小学国学课堂教学模式研究

第一节?小学国学课堂教学模式研究的意义

第二节?小学国学课堂教学模式研究目标

第三节?小学国学课堂教学基本模式

第四节?小学国学课堂教学的“五化”策略

第五节?《孝道》课堂教学实录及评析

第五章?国学主题活动策划

第一节?国学主题活动策划的目的、意义与要求

第二节?国学主题活动的形式与内容

第三节?国学主题活动案例

第六章?国学校园文化建设

第一节?校园文化的内涵

第二节?校园文化的形式

第三节?国学校园文化建设的意义

第四节?国学校园文化建设的方法和渠道

第七章?国学教育与学科教学的整合

第一节?国学教育与语文教学的整合

第二节?国学教育与音乐教学的整合

第三节?国学教育与品德教学的整合

第八章?国学教育评价

第一节?国学教育评价的意义

第二节?国学教育评价的方法

第三节?国学教育评价细则

第九章?国学少年风采

第一节?践行国学的好少年

第二节?乘着国学的翅膀飞翔

第三节?与经典为伴,做快乐少年

第四节?读国学经典,当时代先锋

第五节?翰墨书香国学缘

第六节?乘载国学巨轮,驶向知识海洋

第七节?经典滋润童年,习惯成就人生

第八节?一只展翅翱翔的雏鹰

      第九节?手捧一朵千年的奇葩

试读章节

第 一 章  小学国学教育的目的与意义

第一节?小学国学教育的目的

五千年悠悠历史,中国经历重重灾难。中华儿女用铁一样的臂膀为祖国铸就了坚不可摧的屏障,呵护母亲的每一寸肌肤。长江、黄河奔腾不息,滔滔洪流冲蚀着历史翻卷的旋涡,惊涛骇浪吞没了外来侵略者的狼子野心。五岳巍然屹立,坚实的脊背顶住风狂雨骤。而今,中华大地龙腾虎跃,焕发着青春的活力。为什么中国能历尽沧桑而不倒,傲然挺立于世界民族之林?究其原因,就是有着民族文化的滋养、民族精神的支撑。国学大师章太炎说:“夫国学者,国家所以成立之源泉也!”一个国家一定要有立国兴邦的东西,而文化问题就是立国兴邦的基础。国学是民族文化的精髓,是中华精神气质的结晶。学习国学,是一个国家理所当然要做的事,也是一个人提高自身综合素质的需要。雅言传承文明,经典浸润人心。有了国学经典的润泽,我们才能从一个生物学意义上的自然人变成一个文化意义上的中国人。我们倡导国学教育,是基于对中华优秀传统文化的学习与传承,是对中华优秀传统文化血脉的尊重和发扬,是对泱泱大中华悠悠五千年历史和文化的深情回顾。

回望历史,中国的传统教育出现了断层现象。19世纪80年代,现代教育由于传统教育的缺失,中华优秀传统文化的基因在近几代人的血脉中渐渐地流失,许多人变成了“传统文化盲”,最终导致社会整体道德水准下降。当今的国学教育是在传统文化在中国遭受重创,出现断层之后的一次催人奋进的、富有历史意义的民族文化重振工程。中国梦,离不开中国魂,民族的复兴大业离不开中华文化的伟大复兴。重振国学,提升中华民族的文化软实力,是民族复兴事业的当务之急。

百年来,中国文化受到西方文化的猛烈冲击而日渐衰微。但是,作为中华传统文化的精华,它已经深深地植根于每个中国人的血液与骨髓,其绵延不绝的文化张力直到21世纪的今天依旧滋润着人类的心灵。从20世纪80年代“文化热”到20世纪90年代开始的“国学热”,中国文化复苏的波澜不断涌起。进入新世纪以来,中国的经济发展以及与国际社会的交往日益频繁,中国人复兴传统文化的愿望日益强烈,具有民族特色的传统国学越发显示出其独特的价值。国家把传统文化作为“软实力”的一部分予以支持和推动。从一定意义上说,“国学”已成为建构和谐社会的重要精神支援。

第二节?小学国学教育的意义

一、国学教育是弘扬中华传统文化的需要

中华民族历史悠久,文化灿烂。国学是中华文化的精髓,它流传百世、经久不衰,散发着浓郁的历史沉香。作为中华民族优秀传统文化的瑰宝,我们应该传承并发扬光大。国学教育是继承和弘扬中华传统文化的重要方式。每一个教育人都有责任将国学经典根植于学生的心灵深处,让他们接受中华传统文化的人文熏陶,了解和熟悉本国文化经典,感知中华传统文化的丰厚博大。国学教育应该作为国民文化教育的重要内容。我们的文化建设不能割断历史,对民族文化要取其精华、去其糟粕,并结合时代特点加以发展,推陈出新,使其不断发扬光大。

二、国学教育是提升国民素质的重要手段

中国是礼仪之邦。自古以来,中国人注重修身养性,特别重视个人道德、社会公德。但是,随着社会的不断发展、人民生活水平的不断提高,在构建和谐社会的进程中,出现了许多不和谐的因素。比如,“中国式过马路”:凑够一拨人就走,与红绿灯无关。“中国式上车”:奋力往前挤,与排队等车无关。“中国式抽烟”:随时随地,想抽就抽,与他人健康无关。还有公共场合高声喧哗,子女不尽赡养老人的义务,假冒伪劣产品,等等,这些现象的发生与礼仪之邦极不相符。

每一个人都是社会的一员,每个人自身的形象、行为和习惯都体现着一个人的素质。个人素质在自己的言行举止中无意中流露出来,它影响着周围人的生活。如果身边都是低素质的人,我们的生活将是何等的不堪。

国民素质是文明社会发展的基石,中华民族要实现伟大复兴的中国梦,首先要提高国民素质。国学是中华民族顶天立地的脊梁,是无形的、强大的精神长城,也是国人坚强不息、勇往直前的原动力。一旦传统文化流失,民族就没有根底、精神不振、素质低下。以上种种现象,就是没能相对地提升国民文化素质、文化教养的结果。

国际竞争实质上是国民素质的竞争,国民必须要具有与现代社会发展相适应的科学文化素质、思想道德素质、社会心理素质和职业道德素质。丧失自我文化的民族,终为其他民族所轻视。一个国家,如果没有国民素质的提高和道德的力量,终不可能成为一个真正强大的国家、一个受人尊敬的国家。如果一个民族没有诚实、正直、果断、善良和勇敢的品格,那么它将无法得到其他民族的尊重,也无法屹立于世界民族之林。提升国民素质,可谓时不我待、任重而道远。

国学教育是提高国民素质的重要手段。国学经典中蕴含着丰富的精神文化成果,如“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸怀;“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”的人生哲理、“天下为公”的理念;“幼吾幼以及人之幼,老吾老以及人之老”的传统美德;“宁为玉碎,不为瓦全”的风骨;“天行健,君子以自强不息”的意志;“地势坤,君子以厚德载物”的雅量。这些成果对于我们建设和谐社会具有重要意义,将对青少年的健康成长奠定良好的基础,有利于提高国民的整体素质。

三、国学教育是践行社会主义核心价值观的需要

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核。党的十八大以来,中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。倡导富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。

习近平说:“一个国家、一个民族的强盛,总是以文化兴盛为支撑的,中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。对历史文化特别是先人传承下来的道德规范,要坚持古为今用、推陈出新,有鉴别地加以对待,有扬弃地予以继承。国无德不兴,人无德不立。必须加强全社会的思想道德建设,激发人们形成善良的道德意愿、道德情感,培育正确的道德判断和道德责任,提高道德实践能力尤其是自觉践行能力,引导人们向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活,形成向上的力量、向善的力量。只要中华民族一代接着一代追求美好崇高的道德境界,我们的民族就永远充满希望。”

中华文化源远流长、博大精深,积淀着中华民族最深层的精神追求,代表着中华民族独特的精神标示,为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚养分。中华传统美德是中华文化的精髓,蕴含着丰富的思想道德资源。不忘本来才能开辟未来,善于继承才能更好创新。加强国学教育是培育和弘扬社会主义核心价值观,凝魂聚气、强基固本的基础工程,我们要用祖先创造的精神财富来以文化人、以文育人。每一个中国人都要了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向,了解中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色,增强文化自信和价值观自信。我们要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓,大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值,使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。

四、国学教育是构建不同信仰下的人类共同新伦理的需要

2014年5月21日,尼山世界文明论坛主席许嘉璐在山东大学向来自世界各地的百余位学者发出构建不同信仰下的人类共同新伦理的呼吁。许嘉璐认为,人类目前已经陷入了广泛而深刻的危机,那就是人的道德和价值观在不断地扭曲,愈演愈烈,无法制止。解决危机的“药方”就是建立不同信仰下的人类共同新伦理。这个新伦理就是构建以平等尊重、和平友爱、共同富裕、环境友好等为基础的美好社会,最终目标是我幸福、你幸福、他幸福、大家都幸福。

中国文化和中国人的智慧对构建人类共同新伦理起着至关重要的作用。中国人天人合一的宇宙观、和而不同的社会观、仁以为己任和修身齐家治国平天下的价值观将会扮演重要的角色。

从以上可以看出,国学经典不但是中华民族宝贵的精神财富,更是世界人民不可缺少的精神遗产。开展国学教育也是构建不同信仰下的人类共同新伦理的需要。

五、国学教育是促进青少年健康成长的需要

中小学时代是奠定一个人人生观、世界观的关键时期。在中小学开展国学教育,品读国学经典,既有利于学生增长知识、陶冶情操、涵养性情;又能让学生受到唯美熏陶,得到情感升华,提升文学修养。“知”是基础,“行”是目的,国学经典恰如为学生的心灵注入淙淙清泉,指引孩子们永远以阳光的心态和澄澈的心境面对社会、面对明天。国学教育的深远意义,乃是为了恢复国人的国学素养,传承中华民族精神,从小打下一个坚实的国学根底,为学有方,立身有道。

1.?国学教育有利于培养学生健康的人格

国学经典对青少年的健康成长起着至关重要的作用。我国著名学者季羡林说:“持之以恒的对国学经典的诵读学习,会潜移默化地使文化的种子在孩子的心灵里慢慢播撒开来,春华秋实,它的作用在不久的将来必会凸显,最终会使安放我们灵魂的精神家园更加美好。”教育专家认为,“道德”“情操”“品性”“气质”等人文素养很难教成。靠的是“陶冶”“熏习”“耳濡目染”“潜移默化”培养出来的。6—14岁是儿童发展的黄金时期,也是健康人格形成的关键时期。让青少年在心灵最澄澈、记忆力最旺盛的时期接受国学经典教育,用国学经典为孩子的心灵抹上一层亮丽的人生底色。在传统文化的熏陶感染下,默默地变化其气质、提升其品质、开启其智慧、塑造其人格,以造就人才、陶铸大器,让国学经典成为他们一生高远见识、优美人格的源头活水。在国学经典的浸染下,学生的性情变得平和了、审美情趣更浓了、想象创造能力更强了、胸怀更广阔了、人格更健全了。

2.?国学教育有利于提高学生的人文素养

国学是中国文化之根、民族之魂、生民之命,是中华民族的精神载体,是人民的安身立命之地,是我们顶天立地的思想根基、力量根基。它包罗万象,包括天文、地理、音乐、美术、书法、军事、政治、古代诗词等。经典的诗词歌赋、文章典籍、音乐、美术、书法能为孩子的未来发展奠定坚实的基础。孩子诵读国学经典,从中感受到历史、地理、天文、常识、艺术知识的丰富,激发他们学习、读书的兴趣,学生的人文素养将得到明显的提升。孩子在低年级学习国学经典,还可以扩大他们的识字量,提高他们的注意力、记忆力,提升他们的语文能力。13岁前练成的“童子功”将使孩子终生受益。

3.?国学教育有利于培养学生良好的道德品质

国学教育从根本上是教人如何做人,开展国学教育是加强中小学生思想道德建设的有效途径。国学中的“仁爱”思想,“己欲立而立人,己欲达而达人”,“己所不欲,勿施于人”,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”等格言蕴含着丰富的道德内涵,是中国人做人的根本。中华优秀传统美德,在潜移默化中塑造着孩子们的人格,提升着学生的道德品质。例如,尊老爱幼、孝敬父母、诚实守信、谦恭有礼、坚韧勇敢等。同时,灿烂的民族文化也能使孩子对祖国更有感情,增强他们的民族自信心,培养和塑造出具有民族意识、经世致用的下一代。如果在生活中我们不知道什么是廉耻、什么是正直、什么是善良、什么是险恶,不知道怎样做人做事,那我们的道德秩序就混乱了。

中华文化,是中华民族生存、发展和壮大的精神力量,也是维系海内外中华儿女大团结的精神纽带。国学经典中有益身心的圣哲格言,一部分已经在我们全社会形成共同意识,中小学生作为社会的一分子,只有了解它,才不致和共同意识产生隔阂。应该从小培养一个人辨别是非的能力,树立正确的人生观、道德观和世界观。在当今知识教育重于一切的教育背景下,学生的道德品质正在滑坡,而教育的本义就是“教人成为真正的人”。开展国学教育是对少年儿童加强中华传统文化教育的有效办法。少年儿童是祖国的未来、民族的希望,中华传统文化教育应该从娃娃抓起,为少年儿童奠基智慧人生,培养良好道德品质,树立远大理想,早日成为有用之才。

第 二 章  小学国学教材的开发与运用

第一节?小学国学教材开发的原则

一、循序渐进原则

国学教材的开发应根据少年儿童的年龄特征和认知规律,遵循由浅入深、循序渐进的原则,根据学生的年龄特征和认知规律,分年龄、分学段进行编写。在小学阶段,学生的心智还不成熟、认知水平有限,不宜选择过于深奥的内容,可以选择一些蒙学材料。而不同的年级所选的内容应该有所侧重。同时,国学教材的开发应该是一个连续、渐进的过程,学段与学段之间讲究知识的递进、能力的递进。

一、二年级的孩子主要学习浅显易懂的《三字经》《弟子规》,三、四年级的学生学习《千字文》《百家姓》《增广贤文》。因为《千字文》《百家姓》《增广贤文》较之《三字经》《弟子规》,内容要深奥一些。到了高年级就可以学习《孝经》《论语》《格言联璧》 等内容。同时,考虑到孩子的识字能力,低年级的教材要附上拼音。

二、去伪存真原则

国学知识浩如烟海,是古圣先贤智慧的结晶。它至今流传了几千年,其中也不乏一些封建糟粕的思想及与时代节拍不协调的东西。孩子们不能全盘接受,而是要有选择性地学习。我们反对一些封建色彩极浓的知识。比如《二十四孝》中的《埋儿奉母》《尝粪忧心》《恣蚊饱血》等故事,简直就是一种愚孝。我们如果不顾变化了的情势,向是非分辨能力还很弱的儿童灌输这些孝道,要求他们恪守教条,不但不能教化人心,而且会导致人们对道德的轻慢和亵渎,让时代倒退、道德虚伪。

三、去粗取精原则

国学是一个庞大的知识体系,我们不可能都去学,而只能是“溺水三千,我只取一瓢饮。”从浩如烟海的国学经典中选取在历史上最具代表性、至今仍具有旺盛生命力和充满着积极向上的正能量的精华来学。对于传统文化和伦理道德中的糟粕,我们决不能兼收并蓄。

作为绵延数千年的国学文化,必然有其时代局限性,有些观点、理论可能在当时风行一时,用现代人的眼光来看,它早已被淘汰了。编入教材的内容一定要取其精华、去其糟粕。

四、图文并茂原则

小学生用的教材一定要吸引学生的眼球,不能全文字化,全文字化的教材容易导致学生的视觉疲劳、兴趣下降。国学教材的开发应化繁为简、化深为浅、化难为易,注重提高学生的学习积极性,着眼激发学生的学习兴趣。教材的开发应注意学生在生活和学习中的体验与经验,注意照顾不同年龄段学生的生理和心理特点,语言的表述应幽默诙谐,事例的选择应生动有趣,教材的内容应丰富多彩。教材内容的趣味性还应体现在活动性、可识性、探究性等方面,要使学生对教材嚼之有味、学之有得、思之有获。

五、古今结合原则

国学流传到今天,必然有不适应的地方,新时代的国学也应有新的意义和内涵。编写国学教材时,既要选择国学精髓,又要加入一些现代元素,与现代社会和学生的生活实际相结合。不拘泥于古代,要赋予国学以新的内涵,比如感动中国的人物故事、舍己救人的罗盛教、人们的勤务员雷锋、舍身炸碉堡的董存瑞等,做到古今结合、推陈出新。

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