为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

梦想在校园绽放

  • 作者:魏云东 著
  • 出版社:光明日报出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5112-8967-4
  • 定价:36.00元
  • 出版时间2015年10月第1版
  • 开本:16
  • 用纸:道林纸
  • 页码:256
  • 购买地址:http://suo.im/1UQAsH
内容简介

教书育人,不仅仅是一项工作,更是一项伟大的事业。服务于教育事业,为中华民族的伟大复兴而执教,是我的教育理想,也是我今生不悔的选择!我将以爱心、热心、敬业之心来实现自己的奋斗目标,希望自己能无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号。

“学高为师,身正为范”。为了成为一名优秀的人民教师,为了提高教育教学素养,我刻苦钻研专业知识,积极学习教育教学理论,注重加强自身师德建设,努力提高教学技能。在十三年的教学生涯中,在不断的实践探索和理论学习中,我有幸在人类伟大的教育思想领域采撷到几朵自认为好看的小花,认真地编织成一个花环,不敢奢望大家欣赏,只想为我们的教育教学事业尽一点绵薄之力。

本书是一本关于高中教育教学的理论指南。全书针对高中教育的五个部分进行了较为详细的论述,对高中的教育教学工作具有较大的指导作用。可以说高中教育教学遇到的很多问题,都可以在本书里找到答案。从如何引导高中学生心理健康、学会做人、学会学习;到教师的严谨治学、实效教学和班级的求真务实、科学管理;再到高中的成功考试、羽化成蝶,每部分的论述都结合高中教育教学的实际,都是对教育教学规律的探索,对高中的教育教学具有很强的针对性。

本书的编写一定程度上得益于日益发达的网络。在网络上我学习到很多实用性极强的教育教学理论,结合自身的教育教学实践和对教育教学的一点理解,我认真研究,立足实践,消化创新,形成了目前的理论体系。在此,向网络上那些教育界的精英和前辈致以深深的崇敬和谢意,如有不当之处,敬请批评指正。

“选择就是责任,就是付出,只有付出才是真正的奉献”。在神圣的教师岗位上,每个人都应该用心编织着教师美丽而淡泊的梦——为了每一位学生都获得成功。因此,教师就应当甘为人梯,奉献教育,将教育当作自己的事业,为教育事业而奋斗,为祖国的繁荣富强而奋斗,为中华民族的伟大复兴而奋斗。

愿本书能够伴随学生、老师和家长一起走过高中三年的学习时光。三年之后,学生的收获、老师的微笑、家长的幸福就是我们教育的些许成功,这也是本书撰写的初衷。由于作者在教育教学领域涉猎甚浅,能力有限,撰写中存在疏漏或不当之处,敬请批评指正。

作者简介

魏云东,男,1976年出生,山东省高密市第一中学教师。主要从事思想政治教学和班主任工作。近年来先后在《中国农村教育》、《新课程学习》、《中国新教育报》、《少年素质教育报》、《新课程》等省级以上刊物发表学术论文二十余篇,主编或参与教材、教辅用书《高中新课标导学练》、《高考复习·备考·训练》、《单元双测》和《实验班》等的编写工作。先后荣获“师德标兵”、“学生最爱戴的老师”、“优秀班主任”和“百优班主任”等荣誉称号。

 

目录

第一章?心理健康,学会做人

一、分析学生心理,认清健康现状

二、出现心理问题,主客两大因素

三、心理健康教育,极具现实意义

四、加强心理教育,健康学生成长

第二章?会学善思,学会学习

一、明确学习重要性,注入学习驱动力

二、端正学习态度,明确目标计划

三、培养学习兴趣,掌握科学方法

四、树立学习信心,勇敢面对困难

五、学习要有毅力,坚持方能胜利

六、学习劳逸结合,注重科学休养

七、树立时间观念,提高自律意识

八、学会精神减压,轻松愉悦自我

九、正确面对现实,科学对待成绩

十、理智分析试卷,认真反思借鉴

第三章?严谨治学,实效教学

一、加强集体备课,打造高效课堂

二、关注教学环节,落实课程目标

三、掌握授课技巧,构建高效课堂

四、运用现代技术,增强教学实效

五、加强合作学习,提高学习效率

六、教师有效提问,增强课堂效益

七、培养提问能力,提升学习成绩

八、科学布置作业,检查批改反馈

九、加强学法指导,提高学科成绩

十、进行分层教学,促进共同进步

十一、排查教学问题,提高教学实效

十二、反思课堂教学,不断提高水平

十三、指导学生反思,促进学习进步

第四章?求真务实,科学管理

一、全面了解学生,总结教育案例

二、排好学生座位,促进学生学习

三、加强风气建设,构建和谐班级

四、建设班级文化,发挥育人功能

五、进行情感教育,培育优秀公民

六、家校互动联合,树立学生信心

七、进行赏识教育,培养优秀人才

八、加强挫折教育,提高受挫能力

九、加强谈心教育,促进学生发展

十、把握批评原则,呵护学生成长

十一、提高育人艺术,转化“问题学生”

十二、家庭学校携手,共同培育英才

十三、杜绝“三大杀手”,护航学生学习

十四、开办家长学校,提高教育素质

第五章?成功考试,羽化成蝶

一、分析高考失利,总结背后问题

二、奋力冲刺高考,破茧羽化成蝶

附:给高中学生的几点建议

 

试读章节

第一章

 

心理健康,学会做人

世界卫生组织宣言近年一再明确指出:“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱,而且是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此,中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的,而且应包括心理方面的。随着我国经济、文化的发展,教育事业的进步,特别是随着应试教育向素质教育的转轨,中学生心理健康问题日益引起教育领域各方面的关注、重视、研究与探讨。中国科学院心理研究所教授、博士生导师王极盛对北京市两万多名中学生跟踪调查得出结论:中学生中有轻度心理问题的占28%,中度的占3.9%,重度的占0.1%,承受挫折的能力很低。可见,中学生的心理健康水平令人担忧,需要引起高度重视,并尽快改变这种状况。

一、分析学生心理,认清健康现状

中国科学院心理研究所教授、博士生导师王极盛历时多年,对北京500多个班、两万多名学生进行测试所得出的结果表明:当今中学生三个人中就有一人存在各式各样的心理问题。

1.?消极、厌学

厌学是目前学习活动中比较突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。据AAT(学习适应性测验)测验结果表明:30%的学生对学习缺乏热情,具体体现在学习“不主动”“消极”或“有时主动”。54%的学生坐到书桌前准备学习时,会马上或有时感到厌烦。20%的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。36%的学生对学校的环境不适应,主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。有10%左右的学生感到老师讨厌自己。MHRSP(学生心理健康评定量表)测验中,40%的教师、家长认为学生(孩子)“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”“一提起学习即心烦意乱”。可见,厌学是一个普遍问题。青少年学生的烦恼集中于学习问题,他们的情绪、心境也随着学习成绩的好坏而转移。因此,我们心理保健的重点应放在端正学习态度,培养学习兴趣,掌握科学的学习方法,有效地提高学习能力这些方面。

2.?抑郁、焦虑

抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症,是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。处于抑郁情绪状态下的中学生,经常生活在焦虑的心境中,他们内心孤独却不愿向同学、老师和家长倾诉。心理学研究指出,当紧张和焦虑适量存在时,思考能力、反应速度、动作灵活性、学习和工作效率都随着紧张和焦虑强度的增加而增加。但是,过度的紧张和焦虑,反而阻碍学习和工作的再进展。焦虑往往会引起主观上的“烦恼”“闷闷不乐”等状态。强烈焦虑会引起生理反应,如心跳、胸闷、头痛、出冷汗、皮肤苍白、肌肉松弛、小便失禁等,这些称为焦虑反应群,大多是发生在焦虑症中。一般说来,在这种极度的学习焦虑之下,学生不可能有踏实的学习态度,学习效果会明显下降,就会产生逃避学习和考试的念头,这就是逃避学习的心理机制。但是,正常人在长期的慢性焦虑状态中,也容易出现肠胃障碍(胃酸过多、便秘等)、食欲不振、血压不稳、汗分泌异常、眼睛疲劳、头痛、失眠、疲劳等生理症状,而损害身体健康。

3.?逆反、敌对

有些学生心理承受能力差,往往不能正确对待批评、委屈、挫折,常表现出“逆反”“小气”等心理,或出现与教师、家长、同学相敌对的现象,甚至出现攻击性行为。有敌对倾向学生的表现是常发脾气,摔东西、大叫;常与人抬杠;有理不让人,无理搅三分;有摔东西的冲动;想控制自己但控制不住。他们在与他人交往采取不合作的对抗态度,听不进教师、家长的正确批评,对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞,不遵守校纪校规,故意破坏公物,和同学之间关系也很紧张。

4.?自责、自卑

自责,就是自己责备自己,是一种典型的对自己失败行为的内归因。有研究表明,现实水平不良和过高的心理预期之间的落差是形成自责心理倾向的一个重要原因。适度的自责可以理解为自我反思、自我批评,有助于个体发现自己的缺点,改正自己的不足,是一种健康的心理体验。但这种倾向长时间的走向极端就会形成严重的自责心理倾向,从而严重降低个体的自我效能感而形成自卑心理。做任何事都缺乏自信,认为自己总低人一等,什么事都干不好,害怕同学取笑自己,害怕教师瞧不起自己,自卑感特别重。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”,在AAT测验中,出现这两类原因归属的学生分别占12%、21%。学习上的自卑,衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向,家中来了客人,怕谈及学业情况不好意思而故意避开,见了长辈不好意思。通过调查,发现有上述症状的学生比例高达32%。这种现象随年级升高呈递增态势。

5.?自私、自负

不少学生在家里是独生子女,由于父母的过分溺爱和娇宠,独生子女成为整个家庭的轴心,使他们养成孤僻、任性、自私的性格,总认为自己比别人强,总想事事占先抢头,容不得别人超过自己,认识不到“山外青山楼外楼”“强中更有强中手”,常为一点小事而斤斤计较,把个人利益看得过重,在班里也就表现为想怎样就怎样,常无缘无故地大吵大闹。他们一旦遭遇挫折失败,受到委屈,往往意志脆弱,承受力差,经常感到委屈,吃亏而郁郁不乐,痛苦不能自拔,常有干危险事和做蠢事的冲动,具有较强的报复心理,甚至走上绝路。

6.?过敏、易怒

日常生活中常说“那个人有点神经质”,这个“神经质”与这里所说的神经过敏大致相同。过敏倾向太强一方面有生理遗传方面的原因,如父母有神经质等;另一方面也多与家庭环境有关,如亲子关系紧张、家庭状况恶劣、父母对孩子过分溺爱等。过敏倾向强的学生总是退缩起来不引人注目,因而往往会使人们忘记他的存在,但过敏倾向过强容易演化为癔症、狂想症等严重的精神类疾病,从而诱发自伤、自残等恶性事故。易怒就是指容易冲动、急躁,爱发脾气,喜怒无常,报复性强,常有干危险、愚蠢事的冲动,事后冷静下来又后悔。现实生活中,有些中小学生常常会出现这样一种情况,本来只是一些鸡毛蒜皮的小事,在别人看来不以为然,而他却犯颜动怒,火冒三丈。

7.?猜疑、嫉妒

猜疑的表现是遇事多疑、疑心太重。这类同学不能与同学正常交往、和睦相处,久而久之,造成情绪上的不稳定,意志消沉,缺乏自尊自信等。嫉妒是一种恐惧或担心他人优于自己的心理状态。这种心态重点中学的学生尤为明显。这些学生的表现是看别的同学考得比自己好、比自己有钱或穿名牌服装时就觉得不舒服,甚至心生怨恨,对别人的长处进行挖苦讽刺,即严重的嫉恨心理。另外总感觉老师和家长对自己不公平。

8.?冷漠、孤僻

在现实生活中或看电影、电视等文学作品时遇到伤心、感人的情节,有近40%的学生不会流泪,或认为那是假的而无动于衷。MHRSP测验“受到重大刺激不激动、不流泪”一栏中,近40%的家长认为,孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡,缺乏与之相对应的情感体验和表情,表现出冷漠。孤僻主要表现是喜欢独处,实属单飞的雁,不愿与他人接触,沉默寡言,内心产生压抑、苦闷。这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流,造成彼此之间的心理隔膜,影响人际交往,往往使学生陷入孤独无助的境地。通过走访班主任及随机调查,发现30%的学生与同龄人在一起时未感到快乐,其中12%的学生感到不合群、孤独。孤僻是心理上的屏障,在一定程度上形成了部分学生情感的封闭性,导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等。

9.?恐惧、依赖

恐惧是指对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。而实际上这类引起害怕的对象或境遇,一般并不会导致危险或威胁。对某一特定事物或现象的特殊害怕,是中学生最为普遍的恐惧心理。当前,独生子女学生越来越多,他们有的在“糖水”里长大,从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠,好比温室里的花朵,缺少独立意识,什么事情都要依赖家长。

10.?闭锁、早恋

据介绍,进入青春期的中学生由于自我意识的发展,开始把注意力集中在自己的内心世界上,从而意识到自己的思想、情感和其他许多不同于他人的心理特点。同时也由于其社会生活经验的逐渐丰富,他们开始意识到人与人之间存在着心心相印和心理不相容的差别。他们愿意对“知心朋友”倾吐自己内心的秘密,瞧不起那些用导师式口吻对他们说话的人,不愿意同这种人进行感情交流,透露自己的内心世界。他们也不愿同长辈透露内心,实行自我封闭。调查中发现,有相当部分的中学生把心里话“对自己说”或“对日记本说”,向同学和师长隐匿秘密。由于他们把内心的感受隐藏起来,以致常常产生孤独感。这类学生往往通过记日记、画画、写字等来表现内心的苦闷和孤独感。他们很需要求得别人的理解,而调查发现有相当部分的中学生认为老师“不理解自己”和“不太理解自己”。解决这一矛盾要求教师和学生交朋友,对他们的行为表示理解,并帮助他们排忧解难,把他们从苦闷与孤独中解脱出来。

中学时代,特别是高中生,正值青春发育期。由于受认识能力和个性发展的限制,特别是在教育引导不及时不得力的情况下,使得中学生性心理的发展表现出相对的幼稚性,所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了,尽管这种恋爱带有好奇和模仿成分,但却是一个令人十分关注的问题。其实异性吸引以至于异性间的单独交往也属正常,只是交往双方,无论他们是不是真的在恋爱,都会遭到教师、家长以及周围人的压力和反对。而他们自己也面临着以学业为重,还是以感情为重的选择,于是他们的内心充满了困惑、矛盾和痛苦,出现问题在所难免。在这种情况下,有的同学表现出强烈的逆反心理,你不让我谈,我偏要谈给你们看看,从而把自己逼上了绝路,荒废了学业,耽误了一生。有的同学为此很烦恼,整天闷闷不乐,郁郁寡欢,心理十分压抑。其实在中学阶段,他们无力承担组建婚姻与家庭的重任,也不可能在中学阶段选择好真正适合于自己的伴侣,因为恋爱、婚姻与家庭都是社会的产物,是建立在社会基础之上的。

二、出现心理问题,主客两大因素

造成学生出现心理问题的原因是多方面的,但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。不过归根结底,不外乎主客观两方面因素的影响和作用。学生心理问题反映了学校及社会等方面的许多矛盾,只有了解学生存在问题的成因,才能在教育教学中有意识地去避免它。我们可以从以下两个方面来分析学生心理健康问题的原因。

(一)客观因素的影响

1.?家庭环境因素的影响

家庭的情趣氛围和家庭的教养态度是影响学生心理健康发展的重要因素。家庭的情趣氛围是学生良好心理健康形成的前提,家庭成员间的语言及人际氛围直接影响着家庭中每个成员的心理,对于处在个性形成期的学生的影响更具有特殊意义。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长,有的家长对子女经常训斥,使子女对父母望而生畏,缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助,遇到挫折得不到鼓励,使孩子有种“压抑感”“委屈感”。有的孩子父母感情破裂,双亲离异,严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣,作风不正,对孩子的危害也就可想而知了。所以,家庭教育不当,是孩子出现心理问题的重要原因之一。

2.?学校环境因素的影响

由于种种原因,使我们的学校教育工作存在一定的弊端。片面追求升学率,重智育,轻德育、体育;重课内教学,轻课外教育;重尖子生,轻后进生。学校生活内容、方式单一,许多学生对学习深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,视课堂为牢狱,视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点,在教育学生时采用不当方法体罚、心罚学生,损伤学生的自尊心,使不少学生产生孤独、自卑心理。有些后进生被教师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。

3.?社会环境因素的影响

随着改革开放,经济体制改革深入进行,市场经济的进一步发展,难免带来一些资本主义的精神污染,资产阶级自由化思潮,西方一些不健康的色情暴力影视内容流入,人们的观念、思想和行为在不断地发展变化,各种思潮、观念在不断地冲击着人们的思想,这都对青少年造成不良刺激。青少年由于缺少辨别能力,一味模仿,便造成了一些学生的非正常心理。

4.?教育观念的影响

人们过去曾经片面地理解了人类健康的含义,没有认识到心理健康的重要性。过度强调政治素质、思想素质、道德素质而忽略心理素质,只重视生理平衡而忽视心理稳定,在教育的指导思想上出现了偏差;另一方面,在教育实践中,尤其是在中小学阶段,没有注意优化主体心理过程要素,缺乏完善学生健康人格的形成、发展机制,没有使学生形成良好的自我组织控制机制,这对学生心理健康的培养无疑是非常有影响的。

(二)主观因素的影响

1.?自身生活经历的影响

目前的学生基本上经历的是从家庭到学校的单一过程,生活阅历浅,社会经验少,往往是对成功和荣誉体验得多,对风浪和挫折体验得少,对新环境的适应能力和对挫折的承受能力比校差,形成学生不完整的人格。有的学生在交往中以自我为中心,或自卑,或自负而不愿与他人交往;有的学生因一点挫折就灰心丧气,因一门考试的失利而紧张、焦虑导致注意力不集中,情绪不稳定。在这种心理状态下观察社会,往往会一切以自我意志为标准,遇到不符合个人意愿的事便一概排斥,对于社会上出现的影响自我利益的事便树为敌手,甚至产生偏激思想和情绪。

2.?自身思想观念的影响

正确的世界观、人生观和价值观是人的心理健康中最积极最活跃的因素,对学生的健康成长起着重要的导向作用。学生正处于从未成熟到成熟、未定型到定型的变化时期,一些不正确的观点容易左右他们的思想和行为,从心理上出现不良情绪,往往非常难以科学准确地观察、认识、分析和解决问题,如果在这时得不到正确的引导和适当的调整,就容易产生心理障碍。比如:由于受“拜金主义”的影响,有的学生衡量是非成败的唯一标准就是金钱的多寡,这种思想观念使其心理产生对于金钱的强烈的归属感,患得患失,唯利是图,致使心灵扭曲。由于“功利主义”的影响,有的学生的做事原则和做事标准就是“做了有无利益”,有利则做,无利便不做,表现出过度的唯利是图,这种思想观念导致其形成狭隘、自私的心理定势。

三、心理健康教育,极具现实意义

心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。心理健康与一个人的成就、贡献、成才关系重大,心理健康是中学生成才的基础。心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育的方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。它在学校教育中占有重要的地位和作用。

(一)心理健康教育是学校教育面向2l世纪的需要

21世纪是知识经济时代,科技突飞猛进,国际竞争日趋激烈,而国际竞争主要表现为综合国力的竞争。教育特别是学校教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。因此,尽快造就出大批专门人才,尽快培养出更多的具有良好的心理素质和广泛适应能力的劳动后备力量,已成为各国教育改革和现代学校关注的中心课题。同时,21世纪人类将面临多方面的挑战,诸如职业分工越来越细,技术更新越来越快等。人们为了生存和发展,就必须自觉不自觉地卷入各个方面和各种形式的竞争之中,因此,心理紧张、焦虑和挫折感往往困扰着每个人。长此以往,许多人的心理健康水平将呈下降趋势,心理疾患的个体在总人口中的比例也会日益增大。这种消极的心理状态必然影响到学校的青少年学生,再加上青少年学生正处在心理状态、生理状态、人际关系和社会地位发生迅速变化的时期,他们面临着升学这一人生重大课题,他们的心理紧张度、心理困扰本来就多,加之社会上一些消极因素的影响,使得他们的心理品质在许多方面表现出更多的滞后或欠缺。这就更需要加强学生心理健康教育,提高他们适应社会的能力。

(二)心理健康教育是全面素质教育的要求,是素质教育的重要组成部分

素质教育自从20世纪80年代提出以来,经历了一个较长的认识阶段和发展过程。其间,教育理论界对素质教育的组成问题进行了广泛的探索。现在普遍认为,心理健康教育是素质教育的重要组成部分。随着我国改革开放和市场经济的深入发展,“科教兴国”、提高“全民族素质”等一系列战略方针的确立,都对人的素质提出了更新、更高的要求,时代呼唤高素质、个性健康的人才。素质的核心是心理素质,素质教育的核心问题是要培养学生健康的心理素质。《教育发展纲要》明确了心理素质是素质结构的有机组成部分,全面推进素质教育就必须加强学生心理健康教育。

(三)心理健康教育有助于学生的全面发展

心理健康教育是素质教育的重要组成部分。心理教育与其他教育密切联系、相互促进、辩证统一,加强心理教育有助于学生的全面发展。健康的心理品质是中学生全面发展的基本要求,也是他们将来高考发挥智力水平、积极面对生活和不断向更高层次发展的重要条件。德智体美劳等方面的和谐发展,是以健康的心理品质为基础的,一个人的心理健康状态直接影响和制约着其全面发展。

1.?心理健康教育有助于学生身心健康发展

现代科学研究已揭示出,心理健康与身体健康是相互影响、相互制约、辩证统一的关系。一方面,健康的心理寓于健康的身体之中。人的躯体性疾病、生理缺陷等都能影响人的心理,使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪,影响人的情感、意志、性格与人际关系,形成不健康心理。另一方面,心理的长期和严重的不健康状态又会导致生理上的异常和病态。不言而喻,加强心理教育,促进心理健康,有助于学生的身心健康发展。

2.?心理健康教育有助于学生优良品德和健康个性心理的形成

心理健康教育的目标是调整人的心理和社会行为,使之适应社会,从而培养符合社会需要的人格。而人格的核心正是人生观和信仰,可以说,健康的心理是优良思想品德的基础,学生只有心理健康,才能形成优良品德和健康的个性心理。当代中学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等,这些都有利于中学生的健康成长。

3.?心理健康教育有助于学生智力的发展

众所周知,稳定而快乐的情绪、健康的性格、良好的人际关系,都是心理健康的表现,而它们又是提高智力活动效率、促进智力发展的条件。相反,学生若在烦恼、焦躁、担心、忧虑、惧怕等不良情绪状态下学习,则会压抑他们智力活动的积极性和主动性,使其感知、记忆、思维、想象等认知机能受到损害,阻碍智力的发展。

4.?心理健康教育可以使学生克服依赖心理,增强独立性

中学时代有着激烈的拼搏和竞争,是一个全新的生活天地,中学生必须从依赖父母转向依靠自己。紧张的学习,严格的纪律,新的生活环境,使他们难以适应。因此,中学生必须注重心理健康,尽快克服依赖性,增强独立性,尽快适应充实而有意义的中学生活。

5.?心理健康教育有利于直接促进学生心理健康,大面积提高教学质量

通过有效的途径维护学生的心理健康,促使学生的心理得以正常发展。心理困惑得到疏导,不良心理与行为得到矫治,学生表现出良好的心理素质。学习积极性高、思维活跃,学习上没有心理负担与压力,爱学、会学并富有创造性。个性健全发展,能够适应学校、社会的要求,完善自我。在此基础上,教学质量大面积提高。

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