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核心素养下对综合艺术课程的再认识

  • 作者:邓光缘 主编
  • 出版社:吉林文史出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5472-6637-3
  • 定价:45.00元
  • 出版时间2019.10
  • 开本:16
  • 用纸:胶版纸
  • 页码:108
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内容简介

综合艺术课程是一门集人文性、创造性、愉悦性、经典性于一身的综合性的课程,不单融合了音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多门艺术学科,还广泛联系生活、文化、情感、科学等相关内容。它注重人文素养与艺术能力的协调发展,是在批判学科艺术课程单一学科知识构建体系的基础上建立起来的一项创新型的课程。

综合艺术课程自诞生以来,其美育价值、以人为本的精神得到广泛认同,但实施与推广却甚为艰难,发展得并不顺利。2001年,综合艺术课程开始在全国多个试验区进行推广与普及,2003年至2005年综合艺术课程的发展达到高峰,但从2007年开始走下坡路,有部分地区相继放弃试验,又回到分科课程的老路上。学界许多专家、学者对其原因进行了多角度的、深入的调研与论述,其中最具代表性的是宋森,他在《对综合艺术课程的几点质疑》中提道:

(1)综合艺术课是机械拼凑还是有机融合?融合的切入点是什么?

(2)开设综合性的艺术课程,是否脱离了目前基础教育阶段艺术师资结构的实际情况?

(3)艺术包含了音乐、美术、戏剧、雕刻、曲艺五大领域,若要单列综合艺术学科,那么它属于哪个领域?其科学依据是什么?

荀洪梅博士在其论文《中小学艺术课程实施现状研究》中则进行了系统的调查研究,从宏观的政策、课程理念、课程的哲学理论依据、课程目标、教材设计与微观的学校制度、教师培养、教学模式、学生学习等方面全方位地进行了系统的研究与论述,提出了问题并给出了建议。在论文中,荀洪梅博士也提到了由于对艺术课程目标理解的偏差和教师自身综合艺术知识结构的不完善,导致许多艺术课程教学实践还停留在将艺术课程机械地拼凑、叠加在一起的授课模式上,同时还指出教材设计方面有待改进的地方,即由于没有考虑到我国基础教育的现状,对教师的专业素养有过高的要求,因而降低了艺术课程的实操性。通过荀洪梅论文中的数据,我们可以看出,得不到足够的政策支持也是阻碍综合艺术课程发展的一个重要原因。此外,侯杰在《对综合艺术课程改革的几点反思》中也向我们道出了当下一线艺术教师面对综合艺术课程时自身知识结构单一的尴尬困境。

综上所述,制约综合艺术课程发展的主要原因有以下三点:

(1)由于综合艺术课程是融合了各艺术学科和各领域知识的交叉型课程,加之其内涵和外延缺乏科学严谨的界定,这就导致各艺术学科知识之间缺乏严谨的逻辑联系,形成不了体系,因而课程内容沦为各学科领域知识的大杂烩,教学被迫流于形式。

(2)基于第一个原因,针对综合艺术课程教师的培养也很无力,因此综合艺术课程师资的缺乏也是制约综合艺术课程发展的一个重要原因。

(3)目前,学校教育以学科课程形态(分科型课程)为主,而综合艺术课程就是在批判现行艺术学科课程的学科知识内容单一(学科本位)的基础上建立起来的,它所突出的能力素养等隐性的价值与现行的课程与教学评价模式缺乏适切性,因而无法适应现行的学校教育的课程与教学管理制度。

虽然综合艺术课程在实践中遭遇了重重困难,但其全面发展的育人理念与价值却在社会发展与时代进步中被逐渐放大。随着信息技术时代的到来,社会职业结构发生了改变,未来社会渴求具有综合素养的人才,个体在未来职业中的决策力、协作力、创造力等无不是应对未来挑战的关键能力。这些能力需要教育从只注重个体单一性知识技能的培养转向建立多维度关键能力的核心素养的培养。为紧跟时代发展趋势,2014年3月,教育部颁布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,并将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。2016年9月,中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学正式公布,这标志着全面发展的育人理念被具体为具有实践指导意义的核心素养框架的体系。

在核心素养的引领下,综合艺术课程获得了新的发展契机。因为,核心素养不是对人的全面发展抽象概念的扩充,而是一个对学生显性的知识技能和隐性的能力价值各方面成就的具体描述,并且核心素养里各方面的内容构成的是一个相互联系、互为支撑的整体的框架体系。在核心素养的框架体系中,学科课程的知识本位价值被有效地统一于全面发展的价值体系中。因而,在核心素养引领下,学科课程将回归其学科属性,基础性的知识与技能目标的价值将作为学科素养被重新定位,而在知识与技能基础之上的能力、情感、态度与价值等隐性的目标维度则势必由拓展型课程予以补充和实现。综合艺术课程就属于这类具有拓展和补充性质的课程。在核心素养的视域下,我们不再是从课程的角度去思考人的全面发展,而是从人的全面发展的角度去重新定义和规划课程,让各种类型的课程回归其课程属性,使其紧密衔接,相互配合,从而促进人的全面发展。

基于戏剧制作的校本综合艺术课程就是在核心素养的引领下构建的综合艺术课程的新型发展模式。

首先,基于戏剧制作的校本综合艺术课程属于项目式课程,在课程形态上,它与学科艺术课程有所不同但又相互补充。不同在于,学科艺术课程注重对事实性知识的学习,它是以知识逻辑编排课程内容,课程边界在于学科领域;而项目课程的内容是依据项目逻辑编排的,课程边界在于项目本身。联系在于,虽然项目式教学法具有实践性,注重能力素养的培养,但它必须以学科知识为前提,只不过学科知识内容在其中不再以学科领域划分,而是在项目目标导向下,各领域知识被有效地融合了。将综合艺术课程定位于项目课程并与现行的学科课程形成互补,综合艺术课程便不会在目前以分科形态为主导的学校教育中显得格格不入。

其次,综合艺术课程以戏剧制作为载体,它的内涵与外延得到了合理的界定。戏剧属于综合艺术,它自成体系并且对各类艺术的要素有着天然的吸附力,所以各艺术学科知识围绕戏剧进行融合具有逻辑的合理性。制作戏剧是具体的教学活动形式,它以一整套职业劳动程序作为参照,所以综合艺术课程的教学方法也是有章可循的。

最后,由于定位于项目式课程,在教学上,教师的教学方式将由主导转变为引导,这将大大减轻当下一线艺术教师(只具备单科专业背景的艺术教师)在综合艺术课程教学中作为“全科式”教师角色的压力。因而,所谓缺乏综合艺术课程师资的问题也就迎刃而解了。

本书共分五章。

第一章从三个方面阐述综合艺术课程发展概况。首先介绍了分科艺术课程的价值与局限性。其次,说明综合艺术课程是在试图突破分科艺术课程局限性的基础上建立起来的,并论述了综合艺术课程的理念与价值。最后,对综合艺术课程在实施中所遭遇的困境进行剖析,提出了综合艺术课程以戏剧制作作为课程与教学的载体,实施课程校本化发展路径的构想。

第二章从校本课程发展路径的角度全面阐释了基于戏剧制作的校本综合艺术课程的开发与实施方式。其中包含了校本综合艺术课程概念的界定;综合艺术课程校本化发展的理由;基于戏剧制作的校本综合艺术课程的类型定位、课程理念、开发与实施的依据和方式。

第三章主要对“基于戏剧制作的综合艺术课程”同“戏剧教育”和“教育戏剧”的关系进行梳理。由于这三种课程在课程理念上有相近之处,但在培养目的上有着本质区别,加之都涉及“戏剧”的教学内容,所以容易混淆概念。因此,本章首先分别介绍了三种课程的发展历史、课程理念与培养目标,并进行对比分析,梳理出三者的相同之处和不同之处,目的是避免由于概念模糊,在综合艺术课程开发与实施中出现培养目标上的偏差。

第四章重点介绍和剖析了艺术之间的跨域思维,即联觉思维。联觉亦称作通感,它是艺术审美与创造中具有共性的思维模式。任何领域的艺术审美与创造都离不开联觉思维的作用,综合艺术的教育也不例外,甚至在教育中更要有意识地培养与运用艺术的跨域思维能力,为学生未来的艺术发展奠定良好的思维基础。本章从联觉产生的心理基础和联觉与外部世界的同构关系的角度揭示了联觉的本质。

第五章介绍了基于戏剧制作的校本综合艺术课程的课程与教学形态。本章首先从核心素养的角度阐述了综合艺术课程的目标形态;其次对课程的主要特征进行了详细的介绍;最后重点讨论了综合艺术课程的项目式教学法的定位与实施策略。

由于时间仓促,本书难免存在疏漏和不足之处,敬请读者批评指正,以便日后进一步修改。

 

作者简介

邓光缘,1983年1月出生,深圳市松岗中学音乐教师,毕业于白俄罗斯国立音乐学院,声乐表演专业,硕士研究生学位。曾在广东理工学院(前肇庆市科技职业技术学院)担任教师、辅导员、学生党支部书记。广东省肇庆市第二届青年联合会委员。深圳市宝安区侨联海归会理事。在深圳市松岗中学任教以来,致力于校本课程、综合艺术课程开发和研究工作。主持宝安区教学科学研究课题“校本艺术课程开发的研究”;主持广东省教育科研“十二五”规划课题“初中校本艺术课程研究与开发”。论文《基于戏剧制作的校本综合艺术课程改革构想》发表于国家级期刊《中国校外教育》,该论文还被收录在《全球华人探究学会创新大会论文集》(GCCIL2015)。获得深圳市宝安区教坛新秀荣誉称号。广东省中小学何云名师工作室和深圳市宝安区白姗名师工作室的主要成员。

 

目录

第一章

综合艺术课程发展概况

 

一、分科艺术课程的价值与局限性

(一)分科艺术课程的价值

(二)分科艺术课程的局限性

二、艺术课程综合化发展的理由

(一)顺应科学的发展

(二)顺应社会的发展

(三)顺应人的发展

(四)顺应国际教育新形势,符合中国教育政策方针的要求

(五)利于提升学生的人文素养

三、以戏剧制作为教学载体,实施综合艺术课程校本化发展路径,促使综合艺术课程走出发展困境

(一)构建基于戏剧制作的项目课程模式,解决综合艺术课程

   学科领域归属不明确的问题

(二)改变教师主导的课堂教学模式

(三)综合艺术课程走校本化发展路径

 

第二章

基于戏剧制作的综合艺术课程的校本化发展路径

 

一、校本综合艺术课程概念的界定

二、综合艺术课程校本化发展的理由

三、基于戏剧制作的校本综合艺术课程开发的类型定位

(一)课程开发所涉及的范围

(二)课程开发主体

(三)课程的特点

四、基于戏剧制作的校本综合艺术课程的理念

(一)构建戏剧制作的情境教学模式,促进学生人文底蕴素养的发展

(二)构建戏剧制作教学的“项目式”合作探究学习机制,促进学生自主发展

(三)营造互助、协作的课堂氛围,培养学生的团队意识

(四)培养学生劳动意识、问题解决和技术运用的实践创新素养

(五)培养学生的责任担当素养

(六)建立与核心素养体系相适应的多元评价方式

五、基于戏剧制作的校本综合艺术课程开发与实施的依据

(一)以学生需求为依据

(二)以学校资源条件为依据

(三)以学校办学目标为依据

六、基于戏剧制作的校本综合艺术课程的开发与实施方式

(一)学校自主生成的开发与实施

(二)多元合作的开发与实施

 

第三章

基于戏剧制作的校本综合艺术课程、戏剧教育和
教育戏剧的关系

一、戏剧制作的界定

二、基于戏剧制作的校本综合艺术课程、戏剧教育和教育戏剧

(一)戏剧教育

(二)教育戏剧

(三)戏剧教育与教育戏剧的关系

(四)梳理基于戏剧制作的校本综合艺术课程、戏剧教育和教育戏剧三者的关系

 

第四章

艺术之间的“普遍联系”——审美联觉与现象世界之间阴阳、五行的异质同构关系

 

一、联觉的心理学基础

二、审美联觉与现象世界之间阴阳、五行异质同构的分析

(一)联觉的阴阳异质同构二分法

(二)联觉的五行异质同构五分法

 

第五章

基于戏剧制作的校本综合艺术课程的课程与教学形态

 

、核心素养下对三维目标的再认识

二、基于戏剧制作的校本综合艺术课程的课程目标的整体性特点

三、基于戏剧制作的校本综合艺术课程的课堂开放性特点

四、基于戏剧制作的校本综合艺术课程合作探究式学习的特点与组织架构

五、基于戏剧制作的校本综合艺术课程的课堂教学评价特点

六、基于戏剧制作的校本综合艺术课程中教师的可持续发展性

七、基于戏剧制作的校本综合艺术课程项目式教学法定位

(一)项目式教学法的理论背景

(二)项目式教学法定位

八、基于戏剧制作的校本综合艺术课程项目式教学法实施模式与策略

(一)项目启动

(二)项目执行

(三)项目结题

 

参考文献

后 记

 

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