为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

高效课堂:模式、反思与行动

  • 作者:王幼华 著
  • 出版社:光明日报出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5112-9273-5
  • 定价:36.00元
  • 出版时间2015年10月第1版
  • 开本:16
  • 用纸:道林纸
  • 页码:276
  • 购买地址:http://suo.im/1MOImN
内容简介

作者以张掖市青西中学的课堂教学改革活动为线索,从一个“335”高效课堂教学模式的发起者、策划者、研究者的视角出发,敏锐地把握基础教育改革发展的脉搏;从一个学校教学行政管理者角度,论述了学校进行课堂教学改革的必要性与重要性;从一个教育教学管理者角度,分析与论述了构建新的课堂教学模式的意义,以及如何在教学实践中指导学校各个组织机构构建适合青西中学教学特点的教学方式与方法;从一个具有丰富教学实践经验教师的角度,就青西中学教学改革中取得的经验与存在的问题,作了敏锐的洞察与思考。

作者以“335”高效课堂教学模式的构建过程为线索,紧紧围绕“如何让学生能学得更好、更轻松,得到更好的发展”和“让每一位教师都得到更好的提升,在教学中体验到职业的幸福与快乐”两个问题为研究对象,在行动中进行反思,在反思中进行实践,紧紧抓住了学校进行教育教学改革所要解决的基本问题和关键问题,这也是青西中学教学改革之所以取得成功的重要原因之一。正是在这两个问题的引领下,青西中学通过课堂教学改革,在课堂教学中充分体现了新课程“以生为本”的基本教学理念,有效地实现了让学生学得更轻松、发展更和谐的目标,并且引领教学一线教师通过实践、反思,从思想和观念上改变教学行为,使全校教师的专业素养与教学能力得到了有效提升。

同时,作者以清晰的脉络和严谨的论证,勾画出了一所基层学校从学校长远发展为出发点,自发进行教学改革的历程,并就一些涉及课堂教学改革的核心问题和关键问题进行了深入的思考与探讨。例如,对教学模式与教学改革的关系、如何构建高效课堂、如何构建和谐课堂等问题进行了深入的分析与思考。这对学校层面如何进行教学改革,特别是如何进行课堂教学改革具有较强的启示与借鉴意义。

作为一本对课堂教学进行研究与论述的专著,作者通过对“335”高效课堂教学模式构建不同时期教学活动的规律的探索与思考,探寻了进行课堂教学改革的一些基本规律与课堂教学改革发展的基本规律。体现了作者观察与思考的深度,特别是对构建高效课堂与和谐课堂方面所进行的论述,更是集中体现了作者对课堂教学认识的深刻性,为教师在课堂教学中如何打造高效课堂、构建和谐课堂做了十分详尽的分析论述,奠定了全书理论基础。

作者王幼华先生多年来一直从事中小学教育教学工作,他既是一名优秀的数学教师,又是一名干练的教育管理者和领导者,他亲自探讨、研究、策划、发起并实践了青西中学“335”高效课堂教学模式,取得了显著的教学效果和教学效益,正是他的这些出色表现,使其当之无愧被评为甘肃省首届陇原名师和甘肃省“555”创新人才。

我认为本书是一部有关基础教育改革论述的力作,它对其他学校如何开展教学改革,特别是课堂教学改革提供了有益的启示与借鉴,它既是学校领导者进行教学管理的一本参考资料,又是教学一线教师优化课堂教学、加强和提高自身专业素养与教学能力的一本很好的读物,对即将走向中小学教师岗位的师范院校大学生来讲也是一部从业指导书。

我相信本书的出版,必将对中小学课堂教学改革和素质教育落实起到积极的推动作用。

作者简介

王幼华,中学高级教师,全国教育系统先进工作者,全国中小学优秀德育工作者,甘肃省首届陇原名师,甘肃省园丁奖优秀教师,甘肃省骨干教师,甘肃省“555”创新人才,甘肃省基础教育课程教材工作委员会中学数学学科专家,甘肃省数学学会初中数学研究会主任,张掖市“十佳青年教师”。

目录

?第一章 模式不是模式化

第一节?教学改革需要建立新的教学模式

第二节?新课程改革需要我们建立什么样的教学模式

第三节?几种新的教学理论对课堂教学改革的启示

第四节?模式不是模式化

第二章 反思后的新起点

第一节?辉煌后的反思

第二节?探寻课堂教学改革之路

第三节?宣传动员,提高认识,转变观念

第四节 “335”高效教学模式的基本描述

第三章 课改我们在行动

第一节?减负增效,开展“八磨”

第二节?思想可以争鸣,行动必须坚决

第三节?铸就“共同富裕”之路

第四节?配套机制引领创新

第五节?新教学模式的展示

第六节?新课标下对课堂教学行为的审视

第四章  构建和谐打造高效

第一节?深入课堂、反思教学

第二节?聚焦课堂、构建和谐

第三节?聚焦课堂、打造高效

第四节?关注和谐、打造高效

第五节?完善结构、深化内涵

第六节?以评促教、以教促学

第五章   模式之外

第一节?有效地提高了学校教育教学质量

第二节?有效地关注了教师与学生生存与发展状况

第三节?有效地促进了全校立体式教研活动的开展

第四节?有效地提升了教师专业素养与教学水平

结束语

后记

参考文献 

试读章节

第一章 模式不是模式化

21世纪前十年注定是中国教育界不平凡的十年。1999年2月,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出实施“跨世纪素质教育工程”,从此拉开了中国第八次基础教育课程改革的序幕。2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,这标志着新课程改革正式启动。从此,神州大地吹起了课程改革的东风,吹到了神州大地的每一所学校、每一个班级,深深地吹进了每一位教师、每一位学生甚至是每一位家长的心里。这股强劲的课程改革东风为以课堂教学改革为核心的教学改革带来了重大的机遇,更为课堂教学改革提出了新的挑战。

如何通过教学改革切实提高课堂教学的效益,改变学生学习状况和教师教学状况是张掖市青西中学自2006年以来一直反思与实践的教学行动,也是我们8年来所有工作的出发点。从认识的提高到思想的转变,从思想的转变到行动的转变,从行动的转变到行动的巨变,再到从行动中反思与提炼出我们的成功经验,无不体现着青西中学全体教师艰辛的付出与努力,也无不体现出了我们全体青西人的追求与奋斗的历程。从“335”高效教学模式的建立到实施,我们始终贯穿的思想有两条,一条是“如何让学生能学得更好更轻松,得到更好的发展”;另一条是“让每一位老师都得到更好的提升,在教学中体验到职业的幸福与快乐”。这也是我们从学校层面来构建具有时代特色的青西课堂教学文化所贯穿的思想与理念。在这样的思想与理念的引领下,在近年的实践与反思中,历经三个阶段,我们通过“在实践中积累,在积累中总结,在总结中提炼,在提炼中反思,在反思中升华”的途径,不断探索与实践新的教学理念,逐步构建和完善了具有青西中学教育教学特色的教学模式。

 

第一节?教学改革需要建立新的教学模式

一说起教学模式,有人可能会问:课堂教学需要建立一种模式吗?作为具有灵动性、艺术性的教学活动,充满了创造性的课堂教学用一种模式去操作能行得通吗?

 

一、教学模式的地位和作用

 

1.?教学模式是连接教学理论和教学实践的纽带和桥梁

教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人于1972年提出的。他们认为,“教学模式”是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范型或设计。自20世纪80年代以来,我国教育界对教学模式的研究渐趋重视,并出现一些重要的研究成果。冯克诚主编的《最新教学模式全书》(1997年版)中指出:模式和模式化是一项工作成熟的、规范的、集中的和形式化的体现。这是一种对教学模式较早的认识,从中可以看出教学模式要求教师要对教学工作的操作与实施具有成熟的、规范的和一定的体现形式,这种观点对后来全国各地出现的教学模式的影响非常深远,特别是在早期出现的一些教学模式都自觉或不自觉以这种观点来进行构建与完善。这种观点下的教学模式都是从具体的操作上进行探索与研究,试图用操作的形式来规范教师和学生的教学行为,以求教学效益的提高。例如,北京师范大学教育学部课程与教学研究院副院长兼首都基础教育研究院执行副院长梁威于20世纪90年代进行的“运用数学分层测试卡构建分层评价的课堂教学模式”,是以分层测试卡作为工具在教学中来规范与引导教师与学生的教学行为而大面积提高数学教学成绩的一种教学模式。当然这种教学模式也对教师与学生的思想观点产生了一定的影响,但从其解决问题的出发点来看,却是从改变教师与学生的教学行为进行的。这种教学模式从本质上讲是一种对教学程序进行的优化。再如同样在20世纪90年代由黎世法教授提出并倡导的“异步教学法”课堂教学模式,是通过以学生的“六步学习法”和教师的“五步指导”为突破口,对课堂教学从教学方法改革为核心进行的一种教学模式。这些教学模式的建立都是从具体的实践研究中归纳出的教学模式,其最大的特点是具有很强的操作性,但这些教学模式由于受到时代的局限,缺少自上而下的宏观政策性理论的指导。

随着我国第八次基础教育课程改革的深入与推进,教育界对教学模式又有了新的认识,其中一种较为全面的观点是:“所谓教学模式是在一定教学理论的指导下,通过对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型”[1]。从这种论述我们可以看出,教学模式是将一定的教学理论的理念与思想落实到具体教学活动中去的手段,体现在具体的教学活动之中,同时教学模式还能通过对实践的总结与反思来丰富和完善一定教学理论。也就是说,教学模式既可将教学理论范型化,又可将具体实践概括化,是连接教学理论和教学实践的纽带和桥梁。

随着《面向21世纪教育振兴行动计划》《基础教育课程改革纲要(试行)》等一批宏观教育政策文件的出台和2001年义务教育课程标准(实验稿)的颁布,对教学模式的构建从宏观层面起到理论指导作用,特别是在这些政策性理论的指导下,教学界对教学问题进行了深入的研究,在一些具有前瞻性学者的参与下,一些对现代教育教学影响巨大的教学理论被纳入教学界的视野,如“建构主义理念”“多元智能理论”“认知心理学理论”等。尽管有些学者对这些理论学还在持怀疑态度,但从现实的情况来看,这些理论已经与宏观的政策相融合,正在对我国的教学改革发挥着显著的作用。全国各地许多有志之士通过实践活动对这些政策以实际行动进行着解读与实践,对这些新教育教学理论进行着去伪存真的本土化改造,并取得了丰富的经验与成果。例如,洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、杜郞口中学“三三六教学模式”、东庐中学“讲学稿”启发互动教学模式等,这些闻名全国的教学模式至少在2001年以后的发展中,都是将宏观政策与先进的教育教学理论相结合进行的教学改革,并从不同层面构建起一些具有我国教育特色的教学理论,如“先学后教”“以学定教”等新的教学理论。这充分说明教学模式在教学实践与教学理论之间具有相互作用。

2.?构建的新教学模式是落实课程改革目标的有效手段

在第八次基础教育课程改革中,具有纲领性地位的理论依据就是《国家基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),但《纲要》不可能直接对课堂教学提出具体的要求与规范。根据教学模式的地位与作用不难看出,在教学活动中落实《纲要》的精神是离不开一定教学模式的。特别是在《纲要》中对课程改革提出了六项具体目标,其中与教学改革直接有关的就有四项,而这四项具体目标的实现都有赖于课堂教学的改革,特别是从操作层面的落实《纲要》精神更是离不开一定教学模式实施的保障。

(1)目标一,《纲要》提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就要求教学中必须以“三维教学目标”为具体的着力点,改变课堂教学的功能,从操作层面来讲,这必然就要有与之相匹配的教学模式来细化到课堂教学的具体活动之中。

(2)目标二,《纲要》提出:“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。在这一目标中主要的目的是对课程内容方面做出的要求。一方面,虽然在课程标准中对课程内容有较为详尽的要求,但是在“三级课程”管理与开发体系中,教师对课程的内容的选择空间还是非常大的。另一方面,教师在教学中如何将这些现代化课程内容落实与体现到具体的教学活动之中,需要依靠教师个人的教学能力与教学经验。如果能以一定的教学模式进行教学,则可整合教师资源,有效落实这一目标的实现。

(3)目标三,《纲要》提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。可以说在《纲要》所提出的六个具体目标中,这一个是直接针对课堂教学改革而言的目标。在学生学习方式的改革中,一定的教学模式对学生来讲既是其实现目标所倡导自主、探究、合作的学习方式的体制保障,又是使学生具体应用的细化指导要求。

(4)目标四,《纲要》提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。教学评价历来被认为是教学活动最难实施与操作的内容。如何在教学中改变原有的教学评价方法,实现《纲要》所要求的教学评价功能,更是需要有一定的操作模式,这种操作模式肯定不可能是游离于教学之外的一种模式,必然是一种与教学相结合,特别是课堂教学相结合的模式。因此它只能体现在教学模式之中,作为课堂教学模式的一部分而存在和体现。

我们可以清楚地看出,要落实《纲要》提出的这些目标,唯一的途径,就是转变教和学的方式,构建新型教学模式。

3.?构建新教学模式是大面积提高教学效益的有效途径

自新的一轮基础教育课程改革实施以来,全国各地教学领域普遍存在的最大问题是课堂教学低效甚至无效的问题。虽然根据新课程标准的要求在课堂教学中进行了学习方式的变革,但只是贴标签式地进行了表面化的变化,其中主要表现有:自主学习表面化,合作学习形式化,探究学习肤浅化。如何提高教学效率的问题,成了摆在教学一线教师面前急需解决的问题。

2009年10月,教育部副部长陈小娅在全国基础教育课程改革经验交流会上说,“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节,抓课程改革,就是抓素质教育,抓素质教育必须抓课程改革”。从学校层面来讲,课程改革的重要内容就是课堂教学的改革。因此,要解决教学效率问题就必然从改革课堂教学入手。引导教师反思教学实践,感悟教学实践,提升教学实践,揭示教学规律,实现教学模式上的创新。从全国各地已经取得一定成效的教学模式的学习与观摩,使我们深深认识到,根据学校和学生情况构建一定的教学模式对改革课堂教学进行改革是必由之路。实践证明,这是一条改造课堂教学结构与过程,提高课堂教学成效的捷径。

我们常说“教无定法”,但教有定规,教学活动作为一种特殊的社会实践活动,它也存在着自己内在的客观规律,如果我们能依据一定的理论作为指导,将这种教学规律以具体的教学形式和方式应到教学中,通过特定的操作方法与活动形式表现出来,形成一种具有相对稳定规则的教学活动,就能够使教师和学生在一定的范围内形成一种模式化的活动,从而大面积提高教师和学生的教学活动的效率。

例如,在洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式中,学生学习过程中采用的“兵教兵,兵强兵”策略,无论是“教人的兵”还是“被教的兵”都能在短时间内完成最大程度的学习任务,极大地提高了学生学习的效率与效果。从这些实例可以看出,以一定的教学模式进行教学活动,可以更好地把握教学关系,促进教学活动的优化,可以大面积提高教学质量。在东庐中学“讲学稿”启发互动教学模式中,教师的备课过程,要将教学能力、教学水平、教学经历都不同的教师间的智慧汇聚到一起来完成,这无疑会提高教师工作的效率与效益。这说明,要让不同水平与层次的教师都能在教学中取得同样的教学效果,就必然要建立一种教学模式来进行引导与规范。以一定的教学模式进行教学活动,一方面可以彻底实现学生学习方式的转变,实现以人为本,以学生为本的教育,让孩子的天性,孩子的个性得到最大限度的发展。另一方面可以将教师从繁重的教学中得到解放,将教师个人的智慧变为群体的智慧,让教师劳动效率得到极大的提高。

4.?构建教学模式是改变学生方式和学习状况的有效途径

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如何改变学生的学习方式,这里有一个典型而富有启发性的故事:中国的孩子画苹果,是先由教师分析苹果的结构,并在黑板上示范,规定先画左后画右,这里涂红,那里涂绿,然后让孩子按步骤画;日本的孩子画苹果,是老师先拿一个苹果,孩子们观察后作画;美国的孩子画苹果,是教师提来一篮子苹果,由孩子们任意拿一个自己喜欢的照着画。结果是中国孩子笔下的苹果最像苹果,美国和日本的孩子画出的苹果却奇形怪状。

透过这个故事我们就可以发现,学习方式不同,学生学习获得的效果就不同。美国、日本孩子画的苹果虽然很不像,但却正是孩子们自己摸索的结果,包含了他们的观察、思考、想象和创造。中国孩子画得最像,但他们缺乏必要的观察和分析,他们付出的劳动只是机械的记忆和模仿,缺乏的正是思考、探索、想象和创造。造成这种学习状况不同的根本原因就是不同的教师采用了不同的教学方式,我们要想培养出能思考、会探究、有创造性的学生,就要从改变学生状况和学习方式开始。改革学习方式,实际上是要改变学生在学习过程中某些陈旧、落后的思想观念和行为习惯,由过去的接受式学习变为自主学习、合作学习、探究式学习。作为学习方式,其只能体现在具体的教学活动之中,也就是一定的教学模式下对教学内容、教学方法、评价方式的选择。

5.?构建教学模式是快速而有效提高教师专业能力的重要途径

随着新课程改革的推进,教学一线教师们既有改革的愿望,又有传统教学的惯性。许多从事教学多年的教师,教学实践中已经形成了相对完整的教学模式与教学体系,并已经驾轻就熟。在此过程他们的确花费了不少的心血,尽管他们也感觉到原有教学模式已不能适应新教育形势的需要,但他们却不愿意放弃已经熟悉的东西,去探索新的东西。审视一下就会发现,教师在原有的教学模式下形成的教学理念、教学思维、教学方式、教学能力等专业能力与新课改革的要求已经无法匹配与适应。进行新课程改革下的教学活动,就必须要改变这种现状,在短时间内有效提高教师专业能力。一方面教师的专业能力的提高不可能自发进行,需要有外部因素的推动与刺激。另一方面教师专业能力的提高需要有一种相应的培养机制。在此时就需要建立一种新的教学模式,引导他们放弃原有的教学模式,在实践中会逐渐地感悟新的教学模式的功能和价值,逐渐地认同新模式,并为适应新的教学模式而实行专业能力的自我提高与培养。

(1)新的教学模式可以培养教师与新课程相适应的课程意识和课程能力

在新课程实施过程,要求教师要树立课程意识,对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索。在具体的课程实施过程表现出:课程设计意识、课程目标意识、课程实施意识、课程开发意识、课程创新意识、课程评价意识。同时,教师还应具备以下的课程能力:课程设计能力和课程开发能力,处理教材、选择教学内容、编写教材的能力等。而这些意识和能力的形成,需要以依托具体的教学活动来进行。而与新课程相适应的教学模式正是教师课程意识和课程能力形成的有效载体。

(2)新的教学模式可以改变教师新的工作方式和工作角色

新课程改革后,教师的工作方式必然会随着教学理念和教学方式的转变而发生改变。

① 新的教学模式可以实现教师间相互的合作与交流,实现工作中的分工协作,实现思维和资源的共享。

新课程改革后,教学内容的开放性与教学方式的多元化都要求教师在工作中改变原来那种教师之间彼此孤立与封闭的情况,要加强合作与交流,分工协作,实现思维和资源的共享。特别是在综合课程和研究性课程的开发与设计中,仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的。在实际教学中许多教师感到工作繁重,其中一个重要原因就是缺少同事间的有效合作与交流。因此,在新课程教学中建立一种教师间合作与交流、分工协作的教学研究机制就显得非常重要了。而教学模式的建立正是可以适应这种现实需要的教学机制。在新教学模式中,通过将集体备课活动和有效的教研活动常态化,教师间的交流与合作也就成了一种常态化的工作方式。

诺贝尔文学奖获得者、爱尔兰剧作家萧伯纳说过“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想”。在集体备课活动时,教师间在相互的交流与合作中,互相借鉴,互相学习,取长补短,必然会形成更多的思维方式,从而满足新课程对教师备课多元化的发散性思想的要求,同时在集体备课的活动中教师相互之间通过学习还可以改善自己的专业知识结构,开阔自己的教学视野。

② 新的教学模式可以实现教师在新课程教学中角色的转变

有关教师在新课程教学中角色的论述非常多,经过对比分析与研究,我们认为在新课程教学中教师的角色主要有:学生自主学习活动的设计者和组织者、学生学习的引导者和促进者、课程的开发者和研究者、教育教学的研究者四个大的方面。

在新课程教学中教师作为学生自主学习活动的设计者和组织者,其作用的发挥需要以一定的教学模式来实现。在新的教学模式中,教师根据教学内容和学生情况通过设计能体现学生主体性的教学活动,并在此基础上组织学生按照预先设计内容进行自主的学习,教师的主导性作用才能得以发挥。

在新课程教学中,学生的学习过程是一个自我的知识构建过程,教师的角色不再是知识的传授者,而是学生学习的引导者和促进者。古希腊学者普罗塔戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”。在新课程教学中教师如果真正要起到“点燃火把”的引导和促进作用,就必然会构建一定的课堂活动方式,在这种活动方式中通过问题情境引导学生质疑、探究、发现,促进学生主动地、合作地、富有个性地进行自主学习,才能将“火把点燃”。构建这种课堂活动方式就需要我们构建一种相适应的课堂教学模式。

随着三级课程管理政策的确立,教师在获得课程开发权利的同时,也承担了课程开发的责任和义务,此时教师在教学中的角色是课程的开发者和研究者。为此,教师要以教学模式为抓手不断学习,培养、提升自己开发和利用课程资源的能力,开发出更多与学生学习和生活相结合的课堂资源,服务于新课堂教学。

在传统的教学中,教师只注重教学,而教学研究被认为是教育专家们的事。新课程所蕴含的新理念、新方法以及在新课程实施中所遇到的各种各样的问题,要求教师在教学过程中,通过以教学模式为载体,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对教师自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,解决问题所获取的知识和经验,为下一步的实践提供参考,从而承担一个教育教学的研究者的角色。通过对新教学模式的探索与实践必然会推动与引领教师将教学研究变为一种自发自愿行为,在实践开展教研活动,解决教学中出现的各种问题。

(3)新的教学模式可以培养教师新的教学能力

在新课程的实施过程中,对教师的教学能力提出了更高的要求。这些能力只有在教学实践中才能形成,而教学模式的实施与应用过程正是教师培养新教学能力并应用这些能力解决教学活动中新问题的过程。

① 新的教学模式可以培养教师指导学生学习的能力

在新课程教学中教师要发挥教学的主导作用,指导学生进行自主的学习,这就要求教师要具备较强的指导学生学习的能力。这种能力的获得只能通过具体的实践活动来形成与提高。在新的教学模式下,整个教学活动的设计和实施过程就是一个教师指导学生学习能力形成与提高的过程。

② 新的教学模式可以培养教师合作教学的能力

在新教学模式下,个人成长经历、学习经历、工作经历不同的教师间,为了共同的教学任务,他们之间需要经常进行思想交流、业务探讨,对复杂的教育教学问题通过合作交流,进行共同分析、探讨,合作解决,以求得共同提高。同时,由于视野的局限,教师个人的独立反思可能会出现偏差,也难以走向深入,但在新的教学模式的牵引下,同事间通过听课、观摩、讨论、交流等形式合作就可以扮演形成性评价的角色,有助于减少教师独立反思的偏差,有助于使教师个体的反思走向深化,实现教师个体反思能力的提高。

总之,教师间的合作有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向,有利于教师转变观念;会给教师的专业发展以巨大的支持,使教师有自信心和勇气挑战自我,改进教学实践;同时,教师间合作能促使教师间信息与资源的共享,使教师成为一个高效率的学习者,应对和适应新课程的要求。

③ 新的教学模式可以培养教师研究性学习活动的教学设计能力

在新课程教学中如何倡导学生进行研究性学习活动,如何设计适合学生学情而又科学合理的研究性学习活动,对许多教师来讲都是一项相对较弱的教学能力,操作具有一定的困难。如果在一定的教学模式的规范下,教师间通过合作交流,就能够因地制宜,充分开发、利用学生身边的教育资源,设计出科学合理的研究性学习活动内容。

④ 新的教学模式可以培养教师综合评价能力

随着新一轮课程改革的向前发展,人们对教学评价改革的呼声越来越高,对教学评价的关注和研究越来越多,对教学评价现状和突出问题的反思和探讨越来越深。但是,在我国教学评价的现状与人们对教学评价的理想和期待之间,还有相当大的差距。产生这种现象的主要原因,一是在新课程教学下教学评价的体系建立不够完善,二是教师缺少教学综合评价能力。长期以来人们并没有把综合评价能力作为教师的一项专业能力对待,但在新课程教学下,由于教师的综合评价具有导向、激励、调节、监督、调控等功能,因此教师的综合评价能力对教学的作用越来越重要。教师的综合评价是贯穿于教学活动的全过程的,如果教师缺少综合评价的能力,教学活动的效果必然会减弱。在新的教学模式中,给教师提供了一个对教学进行综合评价的平台,也为教师提供了一个训练综合评价的平台与机制。

(4)新的教学模式可以培养教师与新课程相适应的自我反思与批判能力

教师通过反思与批判可以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人。从而提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。实践证明,教学与反思相结合,还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位,从而可以改变教师自己的生活方式,使教师能够体会到自己存在的价值与意义。因此,自我反思与批判应该是新课程教学中对教师专业发展一项新的能力要求,具有自我反思与批判能力也是教师实现专业化发展的必然要求。

美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,“就教学工作来说,我们已经注意到,二十年的教学经验,也许只是一年工作的二十次重复,除非我们善于从经验反思中吸取教益,否则我们就不可能有什么改进”[2]。培养教师的自我反思与批判能力是教师专业成长的重要内容与方式。从世界范围内教师培养和发展的趋势看,实践反思是未来教师培养的基本模式。孔子说“吾日三省吾身”,说明进行自我反思与批判应该是经常性的,我们教学各个环节都应该进行,如果我们能将教师的自我反思与批判能力作为新教学模式中教师行为的一个组成部分,则可以将自我反思与批判随着教学的实行而时刻进行,从而实现教师自我反思与批判能力的培养与形成。

(5)新的教学模式可以培养教师与新课程相适应的现代教育技术能力

目前,教育技术在教育教学中的应用,已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素[3]。现代教育科学的发展,给教育技术赋予了充实的内涵和无限的生命力。一些新的现代教育技术的开发与应用表明,现代教育技术的应用确实对优化教学过程起到了极大的促进作用。新课程教学中教师理所应当地将现代教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分。教师的教育技术能力,大多是在参加工作后得到的,特别是具有很强的操作性的现代教育技术能力的获得,更是需要在教学实践中学习和掌握。新的教学模式的形成、发展,与教师的现代教育技术能力的培养密切相关。在新的教学模式中学会使用网络技术,学会应用多媒体、学会电子备课已经成为现代教师必须具备的基本功,掌握应用远程教育系统将成为优秀教师的新的技能。为了适应社会发展的要求,以教育的信息化带动教育的现代化,促进教师教育教学水平的跨越式发展,积极推进教师教育信息化建设,已是目前一项迫在眉睫的任务。

(6)新的教学模式可以培养教师与新课程相适应的科研能力

随着新的教学模式的应用,课堂知识结构、学生学习方式、课堂控制方式及课堂常规经验等都要发生相应的变化,教师在教学中必然会遇到这样或那样的新问题。而这些问题往往都没有现成的答案或解决方法,也不是教师通过简单的思考就能够解决的问题。这些问题的解决需要教师以研究的态度,通过一定的科学方法理论与实践结合才可能得到解决。这种解决问题的方法从本质来讲就是对教师教研能力的培养,是一种教师基于自身发展和自身问题的解决,而开展的教学科学研究。用一种形象的说法就是“问题即课题,行动即研究,成长即成果”式的教育科学科学研究。这种从解决实际问题出发的研究,能够实现教师“要我研究”为“我要研究”的转变。在这种因教学模式而激发的教学研究,不但能解决教师教学中的问题与困惑,还能让教师体会到教学研究的乐趣。苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”因此,教育科研不仅不会挤占教学时间,而且还能做到“教研相长”,使教师的理论水平、业务能力在研究活动中都得到提升,从而促进教育教学工作的优化,提高教学质量。教育科研不仅可以改进教师的教育教学工作,还可以引领教师走上专业化成长之路。通过这条道路,将会全面提升教师的教学水平,实现教师由“教书匠”(经验型教师)到“研究型教师”的转变,通过研究自己的教育教学实践活动来明确和实现教育的意义,从教育事业中获得巨大的心理满足和成就需要,由衷地体验到一种满足感与成就感,从而使教育科研成为教师的一种生命状态。

总之,在学校范围内有一个统一的教学模式,才能使学校各项教学活动有明确的主题,形成教学活动专题化、系列化,使各项教学活动具有程序化和操作性,使教育的各种因素达到和谐高效的状态,实现教学效益的最大化。

 

二、建立教学模式的理论与实践意义

 

教学模式上连教育教学理论,下连教育教学实践。教学模式在教学中为学科教学提供了一定理论依据和程序化的教学方法体系,使教师摆脱了只凭经验和感觉进行教学的经验主义行为,为教学实践和教育理论建起了联系的纽带。教学模式的这种地位和作用,使教学模式既有理论意义又具有实践意义。

(一)教学模式的理论意义

1.?教学模式使教学理论在教学实践中发挥指导作用

一种教学模式总是以一定的理论作为指导来进行构建的,在教学模式的应用过程中总是以一些具体的活动范型(包括活动程序、活动方式、活动内容、反馈机制等)以简化的方式将隐性的教学理论的基本特征以显性的方式表现出来,从而使其所依据的教学理论的精神实质通过具体的教学活动得以落实,发挥了教学理论在教学实践中的指导作用,保证了教学实践的方向性,有效地解决了理论与实践相脱离的问题。例如,在许多的教学模式中都有“先学后教”的教学要求。从教育学原理来看,这是认识论基本规律“实践——认识——再实践——再认识”的具体应用;从心理学原理来看,这是人本主义心理学中要求学习要体现学习的主体,尊重学生个体心理的差异性与独特性的具体体现。又如在不同的教学模式中都有“分层教学”的要求,其理论的基础是因材施教的理论、全面教学的理论。

2.?教学模式通过教学实践对教学理论的发展与完善提供了实践来源

教学模式的提出大多是来源于教育家对自身教育、教学实践经验的归纳、总结与概括。教学模式是对一定的具体教学活动方式进行优化、提炼、加工的过程,也是对教学规律揭示的过程。通过教学模式的建立为具体教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供了一种相对稳定的操作框架。以这种框架在实践中可以进一步揭示各种因素内在的逻辑关系,并上升为教学理论,从而起到检验与修正教学理论并发展教学理论的作用。例如,郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”教学模式,实现了新的教育技术与课堂教学的整合,从而改变了信息技术只能作为教学手段的观念,对教育学提出了新的认识、新的观点,从而丰富和发展了现代教育学的内涵。

(二)教学模式在教学中的实践意义

1.?优化各教学因素的关系,增强了教学过程的操作性

新教学模式的建立从整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态,如对教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式、教学环境等进行综合考虑整体设计,指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态,以动态的观点去把握教学过程的本质和规律,使教学各因素发挥了“1+1>2”式的作用,有效地提高了课堂教学的效益。

最为重要的是新教学模式的建立,将有效带动全体教师积极参与校本教研,反思日常教学,避免教学的随意性,规范了各科基本教学流程,增强了教学的可操作性,有效地提升了教师教学水平,大大提高师生课堂教学行为的有效性。

2.?有效地落实了学生的主体性地位,提高了学生的学习效率

通过新教学模式的建立,可以彻底改变学生的学习方式,将学生从应试教育的泥潭里解放出来,让孩子的天性得到最大程度的发展。新教学模式的建立有效地体现了学生的主体地位,既能促进学生的全面发展,形成健全的人格;又能改变学生的学习状况,使学生学会学习、善于学习、乐于学习,形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯,达到课堂教学最优化;从而构建高效快乐课堂,提高学生课堂学习的效率,减轻学生课业负担。同时使学生有更多的时间参加各种兴趣小组,全面提高学生的综合素质,真正实现减负增效。

3.?有效促进了教师专业素养和教学业务能力提高

(1)在新课程理念下,新的教学模式的建立必然会让教师树立“以学生发展为本”的新理念,并在教学实践中转变角色,成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者。同时,在构建教学模式过程中,通过学习现代教学理论,可以为教学建立和提供一种有一定科学依据的完整的教法和学法体系,使教师摆脱经验主义的束缚,更加规范地进行教学,从而促进教师专业素养和教学业务能力提高。

(2)在新教学模式下,教师的交流与合作将成为一种常态化的工作方式,通过教研活动,教师的不同教育思想、观念、教学方式、方法能在集体备课中得到讨论、交流,提高教师的课堂教学能力。

(3)反思是教师专业成长和自我发展的杠杆,也是教师专业发展和自我成长的核心因素。新教学模式的构建可以促进教师反思自己的教学,总结自己的教学经验,逐步形成自己的教学特色。

4.?带动了与教学模式相适应的校园文化的发展

随着改革的深入,新教学模式的建立不仅改变了课堂教学状况,也改变了与之相适应的校园文化面貌。

从全国一些取得教学改革成功的学校来看,他们改变的不仅是课堂教学状况,更是改变了师生精神面貌和人文内涵。例如,洋思中学通过以“先学后教、当堂训练”教学模式为抓手,通过教学改革,不仅成了教学效果发生巨大变化的名校,更是形成了以学生为主体,以校园为空间,以育人为导向,有着丰富内涵的“洋思校园文化”的“洋思教学精神”。

 

 

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