为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

小学差异教学模式

  • 作者:倪拥,吴娟主编
  • 出版社:民主与建设出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5139-2222-7
  • 定价:42.00元
  • 出版时间2018年8月第1版
  • 开本:16
  • 用纸:胶版纸
  • 页码:220
  • 购买地址:http://suo.im/4w5K8q
内容简介

改革开放以来,随着我国经济迅速蓬勃发展,文化的传承与创新也愈显重要,如何适应经济转型和多元文化发展的需求,促进个体差异发展,越来越多地受到人们的关注。进入21世纪,国家在基础教育领域实施素质教育,全面推进课程改革,目的是为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。但怎样立足学生个性差异,促进每个学生最大限度的发展是教育研究中值得探究的问题。

教育工作者正努力尝试理解来自不同背景的学生在学习上的差异,以促进学生多元发展,并据此做出相应的教学改进。差异教学是一种具有开放性、灵活性和创造性的教学,是素质教育教学的最佳选择之一;差异教学为每一名学生学会学习、个性发展、综合发展提供了广阔的空间。满足学生的不同学习需要是差异教学的本质。实施差异教学才能真正实现教学过程的公平,提升教育质量。

小学教育在义务教育中的基础性地位不容忽视。它是一个人形成一定的思想品德、掌握科学文化知识的基础阶段,对每个公民的思想品德和科学文化素质起着决定性的作用。在学校教育中,课堂是学生生活的主要时空,是教育教学思想的“承载者”。只有深刻变化了的课堂,才能承载新思想、新理念。课堂中实施差异教学,构建差异教学模式,提升教学的有效性,是全面实施素质教育,深化课程改革的关键和根本要求,是培养全体学生全面发展、和谐发展的重要途径。

辽宁鞍山宁远镇小学中心校是一所城乡结合部的农村中心小学,多年来,在倪拥校长、吴娟校长的带领下努力推进教育公平,提高教育质量。2005年9月,吴娟以访问学者身份走进中央教科所,师从华国栋研究员,边求学边指导学校进行研究。通过制订方案、培训教师、创设多元条件等,使教师们理解差异教学基本理论的本质意义,明确研究要义。立足于大面积提高教育质量的探索、研究与实践,总结归纳出有效的教学模式。同时,全国差异教学联盟以及辽宁省教育学会差异教育研究专业委员会的成立,使更多的学校致力于差异教学模式的研究。如沈阳市浑南区一校教育集团、沈阳市皇姑区明华小学、本溪市明山区实验小学、丹东市东港站前小学、丹东市东港大东小学、营口市鲅鱼圈实验小学、营口市老边区实验小学、鞍山市岫岩满族自治县岫光小学、鞍山市铁西区公益小学、扬州育才实验学校、天津市滨海新区汉沽中心小学等。

在改革实践中,我们首先根据学生不同的学习需要,积极实施差异教学策略,经历了课堂教学单个差异教学策略研究和教育教学综合运用两个阶段。教学设计关注差异,课堂教学照顾差异,课后实践发展差异,综合活动提升差异。在发展中认识差异、运用差异,从课内延伸到课外,在德智体及管理领域进行策略研究。差异教学策略由认识到实践,逐渐内化为教师教学能力,学校的教育质量发生了根本性的变化。同时,学校管理为差异教学实施提供制度、物质、经费等方面的支持,在这个过程中,萌生令人悦目的新枝——差异教学管理,并且不断完善与发展。

在研究差异教学策略方法的基础上,需要把各个教学策略整合起来运用,教师要掌握一系列的策略才能满足课程、教学和评价对学生发展的要求,总结规律,构建模式,提供范式,已是教育改革的需求。通过差异教学模式的构建,提升教学实效性,积淀课堂文化,培养学生“三自”(自主、自我、自觉)学习能力。通过多年的差异教学模式研究,尝试应用丰富的教学策略,构建基本的教学模式(课前:了解准备 尊重差异——课中:研学探索 分享差异——课后:拓展延伸 发展差异。为方便操作,将模式细化为具体流程:测查分析 正视差异——优化起点 调适差异——探索发现 分享差异——应用评价 照顾差异——拓展延伸 发展差异,力求体现教和学的和谐统一),并形成各种变式(学校形成一个基本的模式,学科、课型变化了,教学模式也要随之变化,如,数学教学模式:了解差异 优化起点——多维情境 激发动机——主动建模 因人而异——应用评价 标新立异——拓展延伸 多元发展;作文教学模式:测查析异——激趣适异——说写导异——评改展异——再创赏异),通过差异教学模式的实施,使教学适合全体学生,提供公平的学习机会,将差异作为资源来开发,促进学生成长可以通过这些模式得以实现,同时,促进学校发展和提升教师素养。

本书论述差异教学模式的研究背景、理论基础、构建原则、课堂特色、框架结构、形成过程、各种变式及取得成效等,从不同角度落实差异教学理念和策略,对教学模式研究与实践中积累的案例、论文等加以梳理,供各学科教师参考。

作者简介

倪拥,男,宁远镇小学中心校校长,荣获“全国教育系统先进工作者”荣誉称号。坚持改革发展,创造了鞍山小学实施素质教育一流的业绩,学校先后被评为“中华优秀文化艺术传承学校”“全国教育科研先进集体”“全国课堂教学先进单位”“全国深化实施素质教育典型学校”等荣誉称号。


吴娟,女,1992年取得自学考试大学本科学历,2002年考取沈阳师范大学攻读教育硕士,2005年取得硕士学位。现任鞍山市千山区宁远镇小学中心校副校长。曾获得全国优秀教师、辽宁省特级教师、辽宁省优秀教师、鞍山市首席责任教师、鞍山市名师、鞍山市优秀专家、鞍山市首批学术与技术带头人、鞍山市巾帼建功标兵等荣誉称号。

在国家、省、市级刊物上公开发表论文和经验40余篇,担任中国西部教育顾问、《辽宁名校》专家评委,参编《中国教育科研与实践》《面向21世纪创新性教与学》、北师大版《语文教材全解》《中华一题》等多部图书。

目录

第一章研究背景

第一节国内外教育发展趋势    

第二节学校实际情况分析

第二章概念界定

第一节差异教学模式的意义    

第二节差异教学模式的内涵    

第三节差异教学模式的特征    

第三章理论基础

第一节差异教学论   

第二节脑科学理论   

第三节教学模式理论

第四章模式构建

第一节构建原则

第二节形成历程

第五章框架结构

第一节测查分析,正视差异    

第二节优化起点,调适差异    

第三节探索发现,分享差异    

第四节应用评价,照顾差异    

第五节拓展延伸,发展差异    

 

 

第六章各种变式

第一节数学差异教学模式

第二节语文差异教学模式

第三节英语差异教学模式

第四节美术差异教学模式

第五节音乐差异教学模式

第六节体育与健康差异教学模式    

第七节科学课差异教学模式    

第八节综合实践活动差异教学模式  

第九节品德与社会差异教学模式    

第十节信息技术差异教学模式  

第十一节机器人差异教学模式  

第十二节书法差异教学模式    

第十三节公共卫生差异教学模式    

第七章多元课程

第一节提供适应差异的课程体系    

第二节照顾差异的组织形式    

第三节创设尊重差异的学习环境    

第八章取得成效

第一节学生成长

第二节教师提高

第三节学校发展

录   

参考文献

记   

 

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