为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

“三实”教育理论及实践探索

  • 作者:高玉库
  • 出版社:东北师范大学出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5681-5652-3
  • 定价:45.00元
  • 出版时间2019.4
  • 开本:16
  • 用纸:胶版纸
  • 页码:232
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内容简介

让学生“自己”学习

——高玉库《“三实”教育理论及实践探索》

 

好酷

惊讶他高

直觉他真实

感觉他很扎实

知道他为人朴实

发现他非常有思想

钦佩他执着追求慢教育

几年来,他给我的印象就是这样。他,就是深圳市第二高级中学校长高玉库先生。

30多年来,他致力于中学教学的改革与实践,不断开拓进取,以充满激情而又挥洒自如的姿态、独具一格且不同凡响的管理风格、井然有序而又妙趣横生的管理艺术,树起了一面中学教学改革的旗帜。在教育教学管理的实践中,他极力倡导并实践“真实、扎实、朴实地办学校,从容、淡定、精细地做教育”的办学思想,使教育教学迸发出巨大的教育能量,赢得了上级主管部门、老师和学生的一致好评。

作为优秀校长的高玉库,他就像一本厚重的书,每读一页,我们都会感到灵魂接受了一次洗礼。他的许多方面值得我们研究、学习。他全身心地投入,在他的精神世界里,教育至高无上,为了教好每个学生,他完全进入了一个忘我的境界;他有高尚的品行——一身正气,两袖清风,他用实实在在的行动,使自己成为学校的灵魂;他有责任感和同情心——教好每一个学生,让每一位家长放心;他有自己独立的管理理念——不折腾、不作秀、不追风、不攀比,安安静静、扎扎实实地为师生的成长服务;他是一个行动派校长——认准了的事就做,且不畏艰险,坚持做好;他有创新意识和创造能力——凡事都从学校的实际出发,创造性地解决管理和教学中的问题……但这些,本文均放在视野以外,而将研究重点锁定在他的“真实、扎实、朴实”的“三实”教育思想的形成与发展这一层面上。

翻开高玉库校长在不同时期、不同场合所写的文章、所做的报告,我们不难发现,他的文章和报告内容有一根贯穿始终的红线,那就是如何构建与实践他的“真实、扎实、朴实”的教育思想。几年来,他殚精竭虑,终于构建出了“三实”教育思想体系,这个体系,向8个方面延伸:

(1)营造“三实”育人环境。

(2)培养“三实”干部队伍。

(3)打造“三实”教师团队。

(4)深化“三实”教研教改。

(5)实施“三实”课堂教学。

(6)构建“三实”校本课程。

(7)开展“三实”德育活动。

(8)强化“三实”后勤服务。

8个方面,实现了对学校方方面面工作的全覆盖。作为一名老教师,34年来,我一直奋斗在教学的第一线,因此,我尤其关注高玉库校长的“三实”课堂教学。现就高校长的“三实”课堂教学多说几句。

高玉库校长认为,任何教育教学的改革,只有也必须在课堂上得到落实,才有可能走向成功。因此,高玉库校长十分关注课堂教学。他说,校长是一校之魂,但“魂”要附“体”,如果魂不附体,那就失去了价值。这个“体”是什么?就是课堂教学。校长必须回到教学指挥的位置上来,听课和分析课是校长最主要的工作。高玉库校长是这样说的,也是这样做的。他坚持深入课堂听课,听完课后,还会与教师推心置腹地交流,并乐此不疲地坚持下来,在听课中听出了方向。他的“真实、扎实、朴实”的教学理念就是在听课中琢磨出来的,在听课中追问三个“怎样”逐步形成的。

追问一:我们现在的课堂教学情况“怎样”?

2015年,高玉库校长调入深圳市第二高级中学,担任校长,不到半个月,他就收到了许多学生的来信,其中,有不少来信是反映课堂教学情况的。有一封学生来信,用了一连串的排比句发泄对课堂教学的不满:

课堂是老师讲话的地方。

课堂是老师表演的舞台。

课堂是等级森严的地方。

课堂是令人拘谨、令人窒息的地方。

课堂是配合老师说话的地方。

课堂是使我们昏昏欲睡,但又得强打精神的地方。

课堂是坐得端端正正,两眼垂直,抄写笔记的地方。

这封学生来信,引起了高校长的高度关注,高校长要教务处马上在学生中对课堂教学情况进行问卷调查,从问卷中看出,我们的课堂缺少民主氛围,缺少生命的灵动,缺少师生活力与个性,缺少师生平等融洽,缺少师生互动交流。面对学生的问卷,高校长陷入了沉思。于是,他深入课堂听课,发现我们的课堂的确如学生所言: 教师讲,学生听,一言堂,满堂灌。课堂体现的是教师的思想,教室里回荡的是教师的话语,而学习活动的主角——学生,却“退居二线”,循规蹈矩地接纳教师拟定的一个又一个目标,机械消极地应付教师提出的一个又一个问题。高校长感到很有必要重新审视我们的课堂,他决定对课堂教学来一个哥白尼式的革命,“要像哥白尼把太阳绕着地球转颠倒过来一样,把教师与学生的位置颠倒过来”。他要大刀阔斧地对课堂教学进行改革。

追问二:我们要构建“怎样”的课堂教学模式?

课堂教学必须改革,改革是我们唯一的出路,改革首先是思维方式的改革和观念的改革。那么,我们要构建怎样的新的课堂教学模式呢?

高校长认为,为了能够更好地实施素质教育,培养具有创新精神和实践能力的学生,实现新世纪的教育理想,实现中华民族的伟大复兴,就必须构筑一种真正适应时代发展要求的新型课堂教学模式——“真实、扎实、朴实”的课堂教学模式。高校长把这种课堂教学模式简称为“三实”课堂,这种课堂模式有利于培养创新型人才。

在一次教学研讨会上,高校长对这种“三实”课堂模式做了如下具体的阐释:

“真实”即课堂符合学生接受的能力,所教的内容是学生希望得到的东西;“扎实”即要求教学目标明确,内容不在多而在精,重在落实,重在掌握,重在理解;“朴实”就是以注重形式的互动为切实需要,不流于形式,不在于流光溢彩,而在于朴实。

围绕“三实”课堂,高玉库校长要求教师上课要实现“三个转变”:一是从教师的讲解精彩度转变为学生的参与度;二是从教学环节的完整性转变为教学结构的合理性;三是从课堂教学的活跃度转变为每个学生真正进入学习状态的参与度。

仔细研究高校长的“三实”课堂模式,具有如下几方面的特点:

1.“三实”课堂模式是一种民主的、平等的教学模式

高校长认为,民主平等是“三实”课堂教学模式的重要特点。“三实”课堂模式在教育教学的过程中,师生之间互相信任,彼此尊重。师生之间不是命令与服从的关系,而是平等友善的“你——我”关系,在这种师生关系下的课堂教学过程中,学生在尊重老师的基础上,与老师合作、探讨。

2.“三实”课堂模式是一种以学生为本的教学模式

高校长认为,“三实”课堂模式下的课堂授课过程是学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程。“三实”课堂模式是一种以学生为本的课堂教学模式。“三实”课堂模式把“教”堂转变为“学”堂,以学生为本,即以学生为主体,教师的教是为学生的学服务的。在课堂教学的这个小小的舞台上,教师要始终把学生推上主角位置,让课堂教学成为学生的主场。教师要将课堂教学的大权交给学生,给学生一个空间,让他们往前走;给学生多点时间,让他们自己去安排;给学生一个题目,让他们自己去创造;给学生一个环境,让他们自己去探索,从教师的讲解精彩度转变为学生的参与度。

3.“三实”课堂模式是一种“以学定教”的教学模式

高校长认为,“三实”课堂模式,它是一种“以学定教”的课堂模式,“以学定教”要求教师要对学生的学习习惯、学习能力、学习经历、学习状态、兴趣爱好、个人学习方法等进行了解。教学设计因“学情”而定,在课堂教学中,教师不仅关注学生的认知,更关注学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、学习体验、学习经历;不仅关注学生眼前的学习,更关注学生长期的可持续学习;不仅关注学生的学习结果,更关注学生的学习过程。从课堂教学的活跃度转变为每个学生真正进入学习状态的参与度。

4.“三实”课堂模式是一种少教多学的课堂教学模式

高校长认为,评价一堂课的根本标准不在于教师讲得是否精彩,而在于学生学得是否主动,内容不在多而在精,重在落实,重在掌握,重在理解。

追问三:我们“怎样”才能真正做到“真实、扎实、朴实”

“三实”课堂模式不能只停留在口头上,还要在课堂教学中得到渗透、落实。为此高校长提出了六条具体操作规则。高校长认为,只有做好以下六条规则,“三实”课堂模式才会真正落实到教师的教育行为中。

1. 了解学生学习特性

教师如果不研究学生,不了解学生,备课不考虑学生实际,不想一想自己所教的内容是否符合学生的接受能力、是否是学生希望得到的东西,上课时,只顾自己滔滔不绝地讲,师与生之间不能合作,课堂教学就容易陷入“三隔”境地:隔心,师生之间,各思其事,心不能“领”,神不能“会”;隔情,师生虽身在同处,但情感不通,教师悲之欲泣,学生无动于衷,教师慷慨激昂,学生漠然旁观;隔智,教师以为易如反掌,学生视之难于登天,教师滔滔不绝,学生如闻天书。

高校长认为,“三实”课堂教学是一种师生双边活动。因此,教师在实施“三实”课堂教学前,首要的一条,就是要深入了解学生的学习特性。我们要了解学生的年龄特征、心理特点是什么,学生在想什么、需要什么、喜欢什么,学生的学习习惯是什么、学习方法是什么,学生目前学习上最大的问题是什么,每个学生的优点是什么、缺点是什么,学生喜欢什么样的教师……就像一位军事家战前要查看地图一样,我们只有了解学生的过去和现在,才能有的放矢地培养学生,才能因材施教,上出精彩的导学课。只有了解了学生的学习特性,教师在备课时,才能做到既备教材,又备学生。高校长要求,教师在设计“导学案”时,要做到“目中有书,胸中有人”,头脑里要时时活现学生的形象,要站在学生的角度去设想教学环节和步骤安排,并且要不断地想象、估计、猜测学生在听课的过程中会有什么样的情感、精神、表情反应,要把课备到点子上,备到学生的心里。只有充分了解了学生的学习特性,教师在实施“三实”教学时,课堂才会达到一种人与人相遇、灵魂与灵魂相撞、输出信息与反馈信息相融的美妙境界。

2. 告知学生学习内容

要实施“三实”课堂模式,就必须编制“导学案”。“导学案”是根据学生的现有知识、自学能力水平,以及教学、考试的要求,编制出的指导学生每一课时的学习方案,是实施“三实”课堂模式的依据,教师要用“导学案”引领读书,用“导学案”引领学习,用“导学案”引领课堂。高校长认为,“导学案”与传统的“教学案”有明显的区别:“教学案”是为教师上好课做准备,而“导学案”是为学生的自学提供指导;“教学案”是以教师为中心,课堂教学表现出单向性与封闭性的特征,而“导学案”是以学生为中心,课堂教学表现出互动性、开放性的特征。鉴于“‘三实’导学案”这个特点,高校长要求,“‘三实’导学案”必须提前印制完成,发放到学生手中,让学生知道教师的授课目标、意图,让学生学习有备而来,给学生以知情权、参与权。他具体规定了“‘三实’导学案”的实施流程:教师编学案→课前发学案→学生做学案→教师批学案→教师发现问题→教师课堂指导→学生回答、分析、讨论→教师精讲→反馈训练。由于预先告知学生学习内容,学生有备而来,学生就能最大限度地参与到教学活动中来,就能真正实现“从教师的讲解精彩度转变为学生的参与度;从教学环节的完整性转变为教学结构的合理性;从课堂教学的活跃度转变为每个学生真正进入学习状态的参与度”这三个转变。

3. 保证学生学习时间

“三实”课堂模式认为,学生是学习的主体,是有待点燃的火把,他们有探求新知的好奇心、主动探究知识的愿望和积极的学习态度。因此,教师要留给学生自己去思考、质疑、探究的时间,留给学生发表个人见解、相互讨论交流的时间,留给学生自己动脑、动心、动情、动手的时间。这样,学生的主体能动性才会充分发挥出来,才会真正成为课堂的主人。一节课从头讲到尾,该学生做的事教师绝不插手,努力做到“书”让学生自己读,“问”让学生自己提,“果”让学生自己摘,“情”让学生自己抒,“话”让学生自己说,“文”让学生自己评,最大限度地让学生在活动中学习,在“主动”中发展,在“合作”中进步,在“探究”中创新。

4. 改变学生学习空间

课堂教学的主阵地在教室,高校长认为,要实现“真实、扎实、朴实”的课堂模式,就必须改变学生的学习空间,尤其是要还给学生自主活动和思维的空间。为了落实“三实”模式,给学生营造民主、愉悦、开放的学习空间,学校打破了教室传统的空间布局。教室前后及背光面三面都是大黑板,教室中间是纵向排成的三排课桌,学生分组排位,对面而坐。课堂形式更是多种多样,“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或绘画及小组展示等多种形式交相辉映;“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪,地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手,站起来就说,说完自己坐下另一个接着说。教室前面的讲台没有了,师生同在一个方位,同处于一个平面。每个班级都有一幅由自己写的标语:“我参与,我成长,我快乐”“课堂大舞台,人人展风采”“新课堂,我主张”“我的课堂我主宰,我的人生我把握”等等,写出的是学生走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志,以及一展才思的无限快乐。课堂空间的改变,促进了学生课堂学习的参与度。高校长说,“三实”课堂是学生思想生成的地方,而非教师奔忙表现的场所。作为一名新时代的教师,要落实“三实”课堂模式,还学生一个思想的空间。

5. 给予学生学习权利

高校长认为,要真正实现“三实”课堂模式,就必须还给学生学习的权利。他在教师大会上,要求教师给予学生八项课堂权利:

(1)学生答错了,“允许”重新回答。

(2)学生答得不完整,“允许”补充。

(3)学生不明白的问题,“允许”发问。

(4)学生没想好的,“允许”再想。

(5)老师说错了,“允许”学生提意见。

(6)师生有不同意见,“允许”争论;争论到炽热化时,“允许”自由发表意见。

(7)在老师讲课或同学回答问题时,“允许”边听边议,不随声附和。

(8)听到不同的看法或不理解之处时,“允许”学生坐在位子上发言,不必站起来,不必举手。

高校长说,教师只有给予学生学习的权利,才能保证“三实”课堂模式在教学实践中的真正落实。

6. 激发学生学习兴趣

“三实”课堂模式的特征决定学生是学习和发展的主人。“三实”模式的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来,学生就必须动起来,要解决这个问题,高校长认为首先要解决的是学生对学习的兴趣问题。心理学研究认为,浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃的状态,能最佳地接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力,全神贯注于学习活动;能使学生在繁重刻苦的学习过程中,抑制疲劳并产生愉悦的体验。因此可以说,学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素,是推动学生学习最实际的内部动力。列夫·托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”实践证明,当学生学习的兴趣油然产生时,就会使之产生强烈的求知欲望,学生就愿学、爱学、乐学。学生愿学、爱学、乐学正是导学模式实施的前提。那么,课堂40分钟教师应该如何激发学生的学习兴趣,让全体学生都能积极融入课堂,在“兴趣”的引领下,积极、主动地参与学习,自主、合作、探究地进行有效学习,真正成为学习的主人呢?高校长经过反复调研、实践、反思、回顾,总结出了激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率的几种有效方法:一是利用导语,激发学生学习兴趣,提高“三实”课堂效率。二是质疑问难,激发学生学习兴趣,提高“三实”课堂效率。三是创设情境,激发学生学习兴趣,提高“三实”课堂效率。四是表扬赏识,激发学生学习兴趣,提高“三实”课堂效率。五是电化教学,激发学生学习兴趣,提高“三实”课堂效率。高校长要求每位教师“以生为本”,要运用各种教学手段,激活课堂教学气氛,激发学生学习兴趣,使学生由“被动学习”变为“主动学习”,由“主动学习”变为“乐于探究”;使学生由“要我学”变为“我要学”,由“我要学”变为“我乐学”,由“我乐学”变为“我会学”,从而实现从教师的讲解精彩度转变为学生的参与度;从教学环节的完整性转变为教学结构的合理性;从课堂教学的活跃度转变为每个学生真正进入学习状态的参与度。

现在,深圳市第二高级中学在高玉库校长“三实”课堂模式的引领下,课堂教学焕发出生机与活力。高校长也还在不断完善与实践着他的“三实”课堂模式。

在这里,我重点谈了我对高玉库校长“三实”课堂教学的一些理解。“三实”课堂教学只是高玉库校长“三实”教育思想的一部分。只要阅读他的《“三实”教育理论及实践探索》全书,就会对他的“三实”教育思想有一个较全面的理解。以上为序。

 

作者简介

高玉库,深圳市第二高级中学校长,党委书记,全国优秀教师、数学学科特级教师、广东省名校长工作室主持人、广东省中小学校长培训中心兼职教授、华南师范大学兼职教授、深圳市十佳校长、深圳市名师、深圳市名师工作室主持人、深圳大学硕士生导师、深圳市人民政府督学、深圳市数学学会副理事长、“全国优秀文学校园”优秀校长,曾担任深圳实验学校副校长、高中部校长、哈尔滨第三中学副校长等职务,撰写了《慢教育的思考》等多本专著。

目录

上 篇

“三实”教育的理论探索

 

“三实”教育带来学校新气象

德育的智慧

做有追求的教师办有品位的学校

教育培养什么人

为孩子的未来储能

 

 

 

下 篇

“三实”教育在学科教学中的实践

 

“三实”教育在语学科的课堂实践

《雷雨》“三实”课堂实践

《将进酒》“三实”课堂实践

《项脊轩志》“三实”课堂实践

《方山子传》“三实”课堂实践

“三实”教育在英语学科的课堂实践

《英语作文讲评》“三实”课堂实践

《非谓语动词在英语写作中的妙用》“三实”课堂实践

“三实”教育在健康学科的课堂实践

《向左走,向右走》“三实”课堂实践

“三实”教育在数学学科的课堂实践

《等比数列》“三实”课堂实践

“三实”教育在生物学科的课堂实践

《蛋白质合成过程中的有关计算》“三实”课堂实践

“三实”教育在化学学科的课堂实践

《盐类的水解》(第一课时)“三实”课堂实践

《影响化学反应速率的因素》“三实”课堂实践

“三实”教育在物理学科的课堂实践

2018届二轮复习《原子物理》“三实”课堂实践

“三实”教育在政治学科的课堂实践

《中美贸易战》“三实”课堂实践

“三实”教育在历史学科的课堂实践

《历史“联联看”——全国卷历史论述题方法突破》“三实”课堂实践

“三实”教育在地理学科的课堂实践

《思维导图在高考综合题中的应用》“三实”课堂实践

“三实”教育在创客学科的课堂实践

《创客项目式学习》“三实”课堂实践

 

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