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小学科 大融合:吴兴STEAM项目案例

  • 作者:侯小英 主编
  • 出版社:东北师范大学出版社
  • 标准书号ISBN:978-7-5681-6423-8
  • 定价:45.00元
  • 出版时间2019.10
  • 开本:16
  • 用纸:胶版纸
  • 页码:224
  • 购买地址:https://dwz.cn/BS4LsWER
内容简介

STEAM教育“本土化”实践的探索

2015年《地平线报告》中提出,“STEAM学习的兴起”将成为“未来一至两年技术驱动K12教育的重要趋势”。果然,近几年来,乘着教育国际化的东风,STEAM教育悄然兴起,成为我国基础教育发展的热点。

在世界各地都关注STEAM教育的今天,我们应清醒地认识到其对于我国基础教育的意义。在美国,因为青少年选择理工科方向的较少,但国家经济发展又急需大量理工科人才,所以20世纪后期,美国将加强STEAM教育作为国家战略。从我国基础教育的现状看,我们推进STEAM教育的背景与动机和美国是不完全相同的。我国中小学理科教育的主要问题不在于知识的内容,而在于学习方式不当。如何通过STEAM教育,促进学生学习方式的转变,是我国当前基础教育课程改革的关键。不过,从学习内容的角度看,我国STEAM教育的实质在于科技创新教育的推动,其突破应在于技术、设计、工程等应用性课程的建设与实施,即以整合为特征的项目学习形态的形成。

湖州市吴兴区在深化义务教育课程改革的实践中,引进了STEAM教育的种子,积极以实践类拓展性课程建设为重点,依托学科课程,探索课程融合,成为STEAM教育本土化实践的区域样本。《小学科大融合——吴兴STEAM项目案例》一书中汇编了一线教师在实践STEAM活动中形成的典型案例,包括区域篇和学科篇等20个案例。通过分析这些案例,我们可以发现实施STEAM教育有三条线索,即学科的实践性学习、项目学习的常态实施和结合在地资源的课程建设。

一、推动学科的实践性学习

推进STEAM教育的基础是学科课程的有效学习。如果没有科学与数学课程的扎实基础,我们很难通过STEAM教育培养学生的科学素养与创新能力。但当前中小学的科学与数学课程还有待改进。

引入STEAM,是要在当前“坐着学”“听中学”的“静态学习”过程中,增加“做中学”的实践学习。在中小学教学活动中,学生经历着大量的解答习题的学习,而联系实际解决问题的学习较少,学生经历着大量的分科的知识识记的学习,而学科间彼此联系的综合应用较少。

推动科学与数学等课程联系生活实际,引导学生面对真实情境,探索问题的解决方法,是STEAM学习的重要体现。科学课程的实验探究,数学课程的建模与问题解决,包括一些技术活动,它们都共同关注了学生的动手实践以及基于实践而发生的学习。学科的实践性学习是与广大教师联系最为紧密的STEAM,也是体现学科本质的关键的学习方式,是当前深化课程改革的核心。本书学科篇中的14个案例就是教师们从各自的任教学科出发,改造拓展活动和创新设计所形成的STEAM项目活动,其中涉及了物质与能量、运动与力、工程与信息及生活与健康四个领域。

二、推进项目学习的常态实施

在与美国教师交流时,笔者发觉他们不太认同“STEAM课程”的提法,他们更愿意将“STEAM”理解为一种观念,一种方式。它是相对于以往教学活动的取向的变化。

引入STEAM,是要在当前基本都是分科教学的局面下,增加跨学科的整合形态的学习,促使碎片化的学习向整体性的学习转变;是要在以教师主持的、章节知识为线索的、系统性传递为主的学习中,增加学生自己主持的、聚焦主题的、以项目为组织形式的研究性学习,是要在指向标准答案的、较为封闭的学习过于强势的今天,增加指向未知答案的重在探究过程的创新意义的学习。

以研究性学习为重点的综合实践活动是新世纪基础教育课程改革的亮点,也是课程改革实践的难点。由于课程定位、目标、内容、课时、师资、资源等很多方面的新形态与学校有习惯性的差距,导致十几年来,综合实践活动以及研究性学习的推进并不顺利。但是,基于项目的研究性学习是指向高阶思维能力的,培养创新精神的关键学习方式是面向真实情境、真实问题的STEAM的典型学习形态。推动综合实践活动的整合实施与常态开展,应该让学生每学期都至少经历一个综合性的项目学习,提升学生对科技的兴趣,让他们经历探究、设计、实践与展现是当前教育的重要目标。

STEAM教育既是学术取向的学习的必需路径,也是应用取向的教育的重要载体。增加技术及其应用的课程模块,探索以设计为重点的STEAM拓展课程,开展工程技术的启蒙教育,这是从课程发展的视角,探索基础教育中的STEAM的突破口。

三、结合在地资源的课程建设

“在地资源”是台湾教育学者提出的一个名词,意指本土化资源。结合在地资源进行课程建设正是吴兴区STEAM教育的实践特点。在本书的区域篇中,呈现的是基于吴兴区地域特色开发的两个STEAM项目群,一是由溇港文化延伸出的《城市“溇港”》,二是基于湖州丝绸文化的《“丝路”之旅》。这些结合了本土文化与产业资源的学习项目贴近学生的生活,激活了STEAM内在的融合机制,拓宽了STEAM项目开发的视野。

作为转变学生学习方式与课程整合实施的典型实践,STEAM教育已成为学校深化课程改革的重要抓手。在“怎么学”与“学什么”同等重要的时代,STEAM项目可以成为变革课堂的抓手、变革学习方式的入口。原本不知道怎么放手让学生进行自主学习建构的课堂,现在可以渗入STEAM的理念,将学习内容融合在一个问题中,用问题引领学生自主融入探究,进行自主学习和建构知识。STEAM还能赋予拓展性课程更大的意义,让教师为学生提供评估量表、学习资源,搭建脚手架,创设自主学习、自主探究、合作互动的空间,帮助学生打开“认识学习之门”,让学生亲历并体会传统学习模式之外的综合的、开放的、指向真实问题的、学生自主设计的、倡导合作的、项目化的、强调动手实践与独立思考的学习形态,获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力、与人合作的能力、信息收集与处理的能力、学会办事的能力等。STEAM教育的意义并不在于课程项目的具体内容,而在于为学生的终身发展打下良好基础。

本书是吴兴区教育人践行STEAM,并将STEAM本土化的首批成果。广大教师从外出观摩学习到引进课程探索实践,再到自主开发项目及完善项目,一步步理清STEAM的脉络,并将之改变为适合他们自己的教育方式。当然,这也只是一个开始,相信后面的实践会更精彩!

作者简介

侯小英,中学高级教师,现任湖州市吴兴区研训中心副主任,初中科学教研员。她主张并提倡杜威的“做中学”和郭思乐的“生本教育”,追求的课堂是建立在学生“最近发展区”的“生态课堂”,她的教学风格“生动大气、深入浅出、睿智乐思”。

她是首届浙派名师班学员、浙江省教育厅百人千场特聘专家、湖州师范学院特聘教授,曾获得浙江省优质课评比一等奖、“一师一优课”部级优课、省优秀教研员、市教学明星、市教学能手、市先进教师、市教科研先进个人、区先进党员等多项荣誉称号。

曾参加浙江省教育厅组织的省课程改革团去美国进修学习,参加浙江省中学科学专家赴四川省青川县和青海乌兰县送教活动,曾去全省多个市、县开设公开课和讲座,多篇论文在《上海教科研》《物理教学参考》《中学物理》等杂志发表,《初中科学新教材实验与探究活动的研究与实践》和《初中科学课程资源的开发与利用》获省教研课题一等奖,参与《初中科学实验探究》《初中科学活动类拓展性课程开发》等教材主编或编写工作。

 

特色讲座:

《以问题激发学生的思维——提高初中物理课堂教学效率》

《课堂教学艺术——以“科学故事”呈现精彩课堂》

《核心素养与初中物理教学》

《命题研究——促进教师的教》

 

目录

上 篇 特色项目

第一章城市溇港

“会吸水”的路面

不堵的排水井盖

畅通的下水管道

第二章“丝路”之旅

抽丝剥茧

蕴彩丝绸

丝绵奥秘

下 篇 学科项目

第一章工程与信息

会飞的灯

结构力士

智能垃圾清理车

第二章生活与健康

制作土壤酸碱指示瓶

维C检测站

百变“咕咚”

创意苔藓墙

第三章物质与能量

我的挖掘机

神奇的走马灯

饭盘大作战

减震行动

第四章运动与力

保护鸡蛋的降落伞

空气火箭

怎样让气球跑得更快

 

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