为个体教育智慧搭桥、铺路、筑巢

尝试与超越:基于课堂教学的理性判断与反思

内容简介

打破常规 超越自我

(自序)

 

 

拙著即将付梓,但一直瞎忙,序一直拖着没时间动笔,趁这次(指国庆前一周在重庆开会、培训)外出学习的机会,忙里偷闲把它完成了。

本书是工作室第一期成果集。工作室成立于2014年秋,取名为“黔江中学庞友海名师工作室”,周期三年。成员主要来自学校政史地三科有潜力的青年教师,共6人,其中历史3人,政治2人,地理1人。其实,学校成立这个工作室是比较仓促的,没有明确的培养目标,也没有具体的考核细则,学员由学校指定,既没征求导师的意见,也没征求学员的意见,我戏称为“包办婚姻”。后来,我打破常规,自行决定接收了向艳秋和肖璟两位年轻姑娘,这样工作室就增加至8人。后来1人调离学校,1人退出工作室,坚持到最后还是只有6人。在工作室启动会上我明确告诉大家:工作室不养闲人,也不养懒人,得学会学习,学会思考,学会坐冷板凳……重点是培养研究能力。具体讲,就是成为未来的重庆市特级教师、重庆市名师、正高级中学教师。怕吃苦者尽快退出……。我从来就这样,说话直来直去,不会转弯抹角,要求严格,不知世故,这可能也是搞学术研究的人的“通病”。正如骨干学员刘承委在一篇文章中所说:“平时和蔼可亲的庞老师怎么会说出这么‘伤感情’的话?说话如此不留情面,没想到日后庞老师说话不留情面的地方比比皆是,不给弄虚作假的人留情面,不给假仁假义的人留情面,同时也不给自己留情面……”天生性格如此,同时也秉持“严是爱、宽是害”的传统观念,因我不是把他们当成工作室的一般学员,而是把他们当成自己的儿女,在他们身上寄托了我的教育希望,这也是我承认组建名师工作室的初衷。所以,在成立之初,我的目标定位较高,方向重在教育科研方面,这是根据工作室的组成及自己的特长来确定的。工作室来自历史、政治、地理三个学科,从专业的角度讲,地理和政治我都不可能真正起到指导作用,而且我认为,既然取名名师工作室,就应该是搭建平台、让志同道合者成就梦想(名师)的地方,而不是培养一般的教学骨干(是教研组干的事),更不是帮助他们站稳讲台(是入职培训干的事)。这也是我单独吸收艳秋、肖璟两位好学上进又有灵气的两位姑娘的原因。

大方向定了,又根据每个学员的特长有所侧重,大概分三类:教学表演型、教学能手型和教育科研型。教学表演类,主要侧重于上好优质课、研究课方面进行培养,能代表学校参加各类竞赛;教学能手型,主要侧重于课堂教学、高考研究方面培养,主要任务是培养尖子生,提高学校升学率;教育科研型,主要侧重于论文写作、课题研究方面进行培养。经过三年的培养,成为区级骨干老师,部分学员能成为市级骨干教师培养对象。具体的培养思路:按“学会—会学—会用”步骤有序推进。第一年“学会”,主要是打基础,加速知识储备,在导师指导下,学会读书、知道读什么书、怎样读书等。第二年“会学”,具备一定的独立思考及判断能力,在导师的督促下,读书成为“常态”,具备一定的问题意识并寻求独立解决。“会用”是最后一年,综合能力有较大提高,并能将所学知识运用于教育教学实际,力争每个成员成为区级学科骨干,并在公开正规刊物发表教研文章1-2篇。三年过去了,当初制定的目标基本实现,所有学员都成了黔江中学的顶梁柱,秦雪娇、向艳秋、刘承委、贺丰成了骨干学员,在重庆市乃至全国都开始有了一些影响力,肖璟参加川渝六校联盟现场课堂大赛荣获一等奖,也是学校参加这类大赛唯一一等奖获得者。

大方向有了,思路也有了,接下来就是具体做法及行动。工作室理念:独立思考、个性发展、超越自我、永不满足。要求每人订阅1-2本专业杂志,随时了解专业发展态势,更新专业知识,提升把握教材和高考的能力。每人每周精读一篇教育论文并写出读后感,在工作室创办的“名师工作室论坛”上交流,导师对学员撰写的读后感写出点评。还要求每位学员每月写9000字以上的读书笔记或读书心得等。以上措施旨在让学员不断更新专业知识、拓宽教育理论视野、提升综合运用知识的能力。每周组织一次集体听课活动,听课后不进行集体评课,而是要求授课者写课后反思,听课者写出评课稿,并在“名师工作室论坛”上发表,学员之间开展批评与自我批评,导师对每位学员的评课稿进行点评。目的是训练独具个性的思维能力和观察能力,提升综合素养,特别是理论与实践相结合的能力,为论文写作打下基础。这项工作坚持得较好,学员都经历了痛苦的磨炼,从无话可说到有话可说,从有话可说到有一定中心和个性的评课稿,一步一个脚印走到今天,实属不易!为了起示范带头作用,导师常常是第一个写出评课稿。我的社会事务较多,有时因事耽误,写完评课稿已经是凌晨1点钟了。榜样是最好的教育,学员也因此感受到一些压力,但更是一种动力。这个过程是有点苦,但挺过来后,苦尽甘来,便是一种幸福,有一种超越自我的成就感,这是学员们的共同感受。

在工作室成立之初,虽大方向明确,但具体怎么操作?是否可行?结果怎样?其实我并没有底,因无现成经验可借鉴,是摸着石头过河,一切都是在实践探索中逐渐明晰起来,不存在最初的“顶层设计”蓝图,故取名“尝试”。想通过我们的尝试实现超越自我,最终达到我们的目标。事实上,也产生了我意想不到的效果,故取名“超越”。我的专业是历史,但学员并不全是历史专业,涉及政治、地理学科,还有一个是外语专业,这种跨界带徒弟我不敢说是唯一,但肯定在全国是不多见的,这种尝试更是需要勇气。让我欣慰的是,学员进步之快及产生的影响,超越了我的预期目标。具体表现在:一是有了自信,改变了我不行、我们不如别人(指发达地区)的观念;二是初步养成了读书的习惯,将读书作为生活的一部分,自觉更新自己的知识;三是打破了对教育科研的神秘感,初步有了研究意识,开始将教学与研究结合起来;四是初步有了批判精神,学会独立思考,不再人云亦云。这些进步是我当初没有想到的,真正达到了超越自我的目的,这也是书名大标题的含义之一。而这一切都主要是通过课堂教学的诊断及反思来实现的,故小标题取名“基于课堂教学的理性判断与反思”,这就是本书书名的来历。全书按个人专集依序集中编排,共收录了114篇文章。其中导师最多42篇,肖璟13篇,秦雪娇16篇,向艳秋10篇,贺丰10篇,刘承委14篇,李英瑜9篇。这114篇文章中多数是评课稿,少部分教学论文、试卷分析和教学反思等。为什么评课稿最多?实事求是地讲,这批年轻人的专业知识、课堂教学都不错,但文字功底普遍较差,缺乏论文写作的意识,而成为研究型教师的前提,必须具备较强的驾驭文字的能力。怎么办?我认为写评课稿和教学反思是最好的办法。可以达到练笔、思维训练、拓宽知识面和提高理论修养等多方面的作用。除肖璟参加英语组听课,只交评课稿外,其余人员都集体听课。听课时精力必须高度集中,用批判性思维对授课者的课堂进行诊断,同时还得查阅相关知识及教育理论,特别是听不同学科的课,要写出有一定水准的评课稿,是非常困难的,就包括我这个导师都有一定的难度,所以不管是学员还是导师,都是一次挑战。但更是一次机遇,达到人文学科“大综合”的效果,实现了相关学科、相关知识的融通,丰富了知识结构,从而改变了专业内内行、专业外外行的现状。

工作室第一期于2017年秋结束,同年秋第二期启动,人员增加到10人(原
6人除李英瑜加入刘贵涛黔江区名师工作室外,其余5人都进入了第二期),全部是自愿报名,后又增加到13人,工作室也由“黔江中学庞友海名师工作室”升级为“重庆市庞友海教学专家工作室”(市教委和市人力社保局授牌),成为重庆市首届十大教学专家工作室之一。工作室成功升级,说明我们的工作不仅得到学员和学校领导老师的认可,也得到上级主管部门的肯定。这也从一个侧面反映我们第一期的探索是有效的,是值得总结的,并通过我们的总结给读者一些启示和感悟,让更多人受益,这是我出这本集子的初衷。看工作室越来越活跃,成果不断涌现,朋友们向我祝贺的同时,也不断向我打听其秘诀。其实根本没什么秘诀,对学员我从来不讲具体怎么做,只设目标和要求,具体怎么做是学员自己的事,强调要有自己的个性,不合要求便打回去重做,有时一篇稿子打回4-5次才过关,批了再改,改了再批,如此循环反复。如果要问我的培养方法,可称为“苏格拉底式”培养法,即不断督促他们去思考问题、解决问题,我实际上就起到一个“助产婆”的作用。每一个学员都是一座埋在地下未开采的金矿,我只是一个挖开泥土的普通矿工,让发光的金子尽快进入人们的视线,这就是我的秘诀!

拉拉杂杂写下以上内容,好像有些跑题了,打住吧,以免跑得离奇。是为序!

作者简介

庞友海,1963年1月生,苗族。九三学社重庆黔江区副主委,黔江区政协常委,重庆市历史学会历史教学研究会副理事长,重庆市历史学会常务理事。三级教授,特级教师,重庆名师,重庆市首批教学专家工作室导师,西南大学特聘兼职教授,重庆市教育科研先进个人,重庆市教师教育专家资源库成员,全国优秀教师,重庆市教书育人楷模,黔江区建区十周年“百名功臣”,《中史参》特约编辑。现为“重庆庞友海历史教学专家工作室”主持人。致力于教育教学研究,主持多项市级课题,在《历史教学》《基础教育》《中学历史教学参考》《历史教学问题》《中学政史地》《考试》《高考》《中学历史教学》《教学与管理》等20多家中央、省级公开刊物发表教研文章98篇。内容涉及教材研究、高考研究、试题研究、课堂教学研究、考试心理研究等多个领域。主编(或参编)教辅图书20部(本)。是《试题与研究》、考试报、试题调研等多家省级刊物及教研机构特约撰稿人,为出版社、全国大联考及多家省级教研机构命制原创试卷200多套。


目录

庞友海专集

名师工作室第一期总结

“三史”:一个优秀历史老师应具备的基本素养

个性:课堂教学的生命

举一反三:试卷评析追求的目标

举一反三:再谈试卷评析追求的目标

关于《美苏争霸》一课的一点看法

初高中衔接是高一历史教学必须解决的问题

对“区域可持续发展”一课的点评

关于课堂教学的境界

回归+现实:高三后期政治课堂的追求

教学内容生活化、趣味化

课堂更应成为学生展示的场所

课堂教学:要注意理性思维的激活

课堂上教师应心中有“物”

课堂要有中心和灵魂

历史:重在解释,贵在搭桥

历史是一门科学

历史味:历史课的突出特点及要求

生活化:由地理学科特点所决定

“史鉴”功能:历史学科所特有的功能

谈谈历史课之“魂”

听课后的闲聊

通俗、准确、逻辑:历史课堂的基本要求

效率和容量:高三课堂的考量

心灵的震撼 前进的心灯

学生应是置身其中的参与者,不应成为旁观者

学习历史的层次及其运用

学习哲学三境界:生活化、哲理化、理性化

学校要改革,但改革必须与学校实际相结合

要教知识,更要教方法

有的放矢:衡量高三课堂教学的基本标准

再谈一堂好课的标准

哲学是一门讲道理的学问

政治:重在理解,贵在方法

文科综合高考中的异常心理及防治

武则天与无字碑

郑和七下西洋之谜

张之洞为什么加入强学会

实干+巧干+合作=成功

叶挺将军空难真相

孔子的核心思想及其目的是什么

历史:切忌复杂问题简单化

 

肖璟专集

2015年秋季第一次月考分析

Unit 2 Working the Land 阅读课教学设计

“精妙”课堂的背后

关于翻转课堂的思考

参加高三英语研讨会有感

听了王中周老师一堂课的感受

听冉娅老师的课有感

学会有信心

教学寓于活动之中

教学反思

第一次月考英语试卷分析

蓝天学校支教活动有感

鉴于学情下的教学及思考

  

秦雪娇专集

《美国1787年宪法》教学设计

《五四运动》教学反思

关于核心概念生活化表述的点滴思考

史料教学问题探究

教学案例一则

浅议怎样上好复习课

浅议提纲整理型复习课

浅议近代中国史复习课中的史观教学

浅谈历史课堂问题设计

浅谈教学中的有“教”无“学”现象

评庞老师《伟大的抗日战争》一课

评贺丰老师《国联》一课

评贺丰老师《宗教改革》

读书笔记:“以防万一”与“及时学习”

高一上学期历史半期试卷分析

高三历史二诊试题分析

 

向艳秋 专 集

“三省制”制约的是皇权还是相权?

情境设置当严谨

浅谈历史图片在初中历史教学中的运用

浅谈儒家仁义困境下的抉择——“仁先于义”

构建体系、深化理解、促进转化

享受新课改:我与学生共乐共进

图片材料使用应大胆、求真

塑能有道看这厢

吕后新论

希罗多德与司马迁的异同

 

贺丰专集

《挑战教皇的权威》教学设计

《美苏争霸》一课课内练习题之商榷

浅谈殖民地发展的差异性

历史课堂创设情境应注意的几个问题

史料的选取必须慎重

历史试题设问应严谨

“投石问路,曲径通幽”

清新脱俗,不落窠臼

程朱理学与陆王心学的联系与区别

试谈全国卷历史学科开放性试题的特点与应对策略

 

刘承委专集

三言:政治教师的责任与担当

让知识的讲解充满“烟火气”

读《反思之困与教师元反思》有感

由一堂公开课引发的关于批判性思维的思考

也谈“主旋律”

评《世界的物质性》

谈设问的标准

做好课堂的顶层设计

历史课堂批判性思维训练

质疑、品评、对照、价值判断,提升学生文本感悟能力

妙用语言技巧,达到教育目的

从中庸之道看教育智慧

变式训练,举一反三,提升试卷讲评效率

做教育的前瞻者

 

李英瑜专集

失败中学习,反思中成长

地形解决局地气候的分布

浅谈地理教学中的案例选择策略

地理教师个人备课策略的有效性

基于学科核心素养培育的教学设计探索

模式教学还是演绎教学

做学生的领路人

适合学生才是最好的教学方法

高三地理二轮复习策略与计划


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